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观课记录与分析 执教 者 田晓黎 学校 上音实验 班级 七（ 1）班 日期 科 目 数学 课题 等腰三角形 课型 新授课 二、 新授课1、请同学们在纸上画一个边长分别为10cm 6cm 6cm 二、 新授课 1、请同学们在纸上画一个边长分别为 10cm 6cm 6cm 的 课堂即时评价： 学生通过动手，更深刻的 感受到等腰三角形的具体 性质。 教师引导学生写出已知、 求证后，学生分组分别添 加三种辅助线来证明性 质。 教师简单板书证明的关键 步骤，分别分析证二次全 等、一次全等、不证明全 等三种方法，同时强调了 利用性质2的证明步骤， 加深学生利用等腰三角形 解题的映像。 一、教学过程 回顾提问：轴对称图形的定义、垂直平分线的定义、 性质、判定。 三角形，并利用尺或翻折纸头，探究所画三角形有和特 征。 1） 检查同学们的完成情况； 2） 教师口头讲解探究过程； 3） 提问：折完后，可以得到哪些信息？（如图 1） 由AB=C［引出厶ABC是等腰三角形； 由/ B=Z C引出等腰三角形底角相等的性质； 由BD=C［引出AD是底边上的中线，直线 AD为线段 BC的对称轴； 由/仁/ 2引出AD是顶角的角平分线，直线AD为/ BAC的对称轴； 由/ ADBM ADC=90引出AD是底边上的高。 最终引出等腰三角形“三线合一”的性质。 强调“三线合一”的“三线”是顶角的角平分线、底 边上的中线、底边上的高 4）证明性质1. 三位学生上台板书，教师简单点评，重点讲解添加高线的 证明方法。 5）证明性质2. 教师口述证明过程。 例题讲解 已知：如图2,在厶ABC中，AB=AC AD丄BC于点D 求证：BE=CE 二、板书设计 等腰三角形的性质 性质1等边对等角 性质2:等腰三角形 观 课 视 角 1 组织教学 次序良好 迅速有力 引入课题 激发 兴趣 承上 启下 开门 见山 提问 引入 2 学生状态 基础扎实 积极认真 课堂气氛 严肃认真 师生融洽 思想活跃 3 讲课 叙述 正确 用语 精炼 条理 清晰 生动 形象 材料 丰富 观点 鲜明 思想 教育 备课 充分 4 教法 训练 结合 突岀 重点 精心 设问 教具 使用 能力培养 阅读 自学 口头 表达 质疑 发问 动手 实践 分析 思维 5 小结与布 置作业 师生 小结 要求 明确 量度 得当 教师素质 板书 端正 用普 通话 语音 语调 教态 亲切 示范 性强 随机 应变 6 教学效果 一般 较好 显着 观察点 是否符合教材要求、是否符合学生实际、是否完 成教学要求 课堂评价表 序 项目 内容 定性评定 （相应栏目打“ V ” 好 较好 般 .、八 较差 ——一 教学 目标 与教 学要 求的 确定 1、目标设定符合教材要求 V 2、目标设定符合学生实际 V 3、目标含认知、操作、情感领域的要素 V 4、目标含对学生人格培养的要求 V 5、教学要求明确、具体 V 二 教学 内容 与教 学过 程的 组织 6、教学内容的广度和深度提供信息的丰富性 V 7、从教材和学生实际出发导入课题 V 8知识传授与能力培养的有序性 V 9、自然、活跃的课堂交流活动 V 10、重学生的亲身体验，进行基本理论和基本 方法的教学 V 11、注重学生的正确表达 V 12、将知识、理论、方法应用于实际 V 13、突出重点与突破难点 V 14、形成新的认知结构 V 15、作业量度适当，并含激发兴趣让学生自我 创作的作业 V 三 教学 模式 与教 学策 略的 16、引发兴趣 V 17、组织全员参与 V 18、启发式 V 19、因材施教 V 20、讨论交流 V 21、阅读指导 V  采用 22、自主探究 V 23、动手实践 V 24、运用多种媒体 V 25、及时反馈 V 四 教师 的教 八\人 ■学素 养与 教学 技艺 的表 现 26、教师备课的充分性 V 27、教师的专业知识素养 V 28、教师的活力与激情 V 29、教师的语音、语调，口头表达能力 V 30、教师的板书的示范性与启发性 V 31、教师的提问技巧与下达指示的清晰度 V 32、教师的教学智慧和随机应变能力 V 33、教师熟练地运用多种媒体的能力 V 34、教师的教态、对学生积极引导及对学生的 尊重 V 35、教师对学生的学法指导 V 整体评价 V 听课分析（选择两个重点展幵详细分析）： 课堂上探究部分主要由学生完成，充分发挥了学生的主动性 ?利用轴对称、全等的知 识顺理成章完成等腰三角形性质的探究， 完成了知识的过渡，也让学生认识到轴对称是一 个很有效的研究工具。 由学生根据所折图形得到的信息，弓1出等腰三角形“三线合一”的性质，这一过程自 然连贯，学生容易接受。在性质1的证明过程中，三种添加辅助线的方法均有涉及，重点 讲解添加高线的方法，详略得当。性质