分数的简单应用教学说课设计.pdfVIP

破 而 后 立 ： 从 “ 量 ” 到 “ 率 ” 的 有 效 转 变 ——“分数的简单应用”教学思考与设计 一、 追本溯源、把握起点 （一）经纬着眼析教材 为了更好地理解教材的编排特点， 我研究了人教版、 北师大版、苏教版等相关教材， 分析发现： 1. 经度：教材前后编排： “分数的简单应用”是新增的学习内容， 原人教版安排在五下，现人教版提前到三上， 是在学 生学习了分数的初步认识和分数的简单计算后进行学习。 后续的例 2 是用分数来解决简单的生活问 题，五六年级还将继续学习分数的意义和性质、以及用分数来解决实际问题。 2. 纬度：不同版本教材横向比较 通过不同版本教材横向比较发现， 人教版和北师大版均安排在三年级， 苏教版没有安排类似的 内容。 3. 本课知识结构： 例 1 的第（1）小题，调用学生学习几分之一的经验，通过剪一剪的活动，打破一个物体看成单 位 1 的原有看法，建立一个物体或多个物体都可作单位 1 的观念。 第（2）小题，过渡到把 6 个苹果平均分成 3 份，这样的一份或几份也可以用分数来表示，打破 了一个为一份的原有看法，建立一个或几个都可作为一份的观念，来理解“部分”与“整体”的关 系。 （二）前测着手析学生 对刚接触分数的三年级学生来说， 在认知上是否存在着一定的困难有怎样的困难我觉得有必要 对学生进行一次学前调查， 以便找准教学的起点和认知的困惑， 以达到事半功倍的教学效果。 由于 学生还没有进行分数初步认识的学习， 无法通过前测来了解学生的起点， 因此我参考 《小学教学研 究》2017 年第 9 期中萧山区李国良老师的前测数据分析，发现学生难以把多个物体看成一个整体 来理解，部分占整体的几分之一（几）还是比较模糊的，但如果在图形外面加圈（框）对正确理解 一个整体有一定的帮助。 基于对教材和学情的分析，我发现有本课知识对学生来说有三难： 第一难：应用知识大幅前移 第二难：多个物体看成整体 第三难：数量到分率的转变 二、 合理取舍、确立走向 根据以上分析，我确定了本节课的教学目标： 1、通过剪一剪、分一分、涂一涂、说一说等活动，让学生经历整体由“一个”到“多个”的过程， 知道可以把多个物体看成一个整体。 2、借助多种直观模型，理解分数的含义，分数可以表示部分和整体的关系，发展学生的抽象概括 和类比推理能力，发展数感。 3、在理解分数的意义上，能用分数描述一些生活现象，感受分数与生活的联系，体验数学学习的 乐趣，积累数学活动经验。 重点 ：知道可以把多个物体看成一个整体； 难点 ：分数可以表示部分和整体的关系。 三、 破而后立、达成转变 本节课的教学流程为三个环节： （一）破整为零，立零为整 1. 课件（板贴）出示图 1 提问：涂色部分可以用哪个分数来表示为什么这样不仅复习 了把一个物体平均分成 4 份， 1 份是他的 1/4 。也让学生回忆了分数产生的缘由，由此引入新课。 2. 随后课件（板贴）出示剪开的右图 2 ，设疑：现在这幅图的涂色部分还能用分数来 表示吗你是怎么想的通过讨论，发现可以把 4 个小正方形看成一个整体 （板书上圈一圈），平均分 成 4 份，涂色部分也是总数的 1/4 。 【设计意图】把一个大正方形剪成四个小正方形，具体数量从一到多，但是涂色部分仍然可以 用 1/4 来表示，其原因就是把四个小正方形看成一个整体， 打破了学生把一个物体看成整体的原有 看法，建立一个物体或多个物体都可作整体的观念。 （二）破一为多，立多为一 1. 随后课件（板书）出示图 3 提问：涂色部分能用怎样的分数来表示为什么此时学生能