交互环境下小学数学新课程资源库建设的研究.pdfVIP

《交互环境下小学数学新课程资源库建设和利用的研究》 《交互环境下小学数学新课程资源库建设和利用的研究》 课题中期阶段性研究报告 课题中期阶段性研究报告 育英学校数学组 执笔 谭湖燕 湖南省长沙市芙蓉区育英学校数学组 执笔 谭湖燕 湖南省长沙市芙蓉区 一、研究背景 （问题的提出） 一、研究背景 （问题的提出） 当今社会是一个信息化的社会，而信息化社会的主要标志之一是 当今社会是一个信息化的社会，而信息化社会的主要标志之一是 计算机的大范围普及，特别是计算机网络的处处延伸。计算机网络以 计算机的大范围普及，特别是计算机网络的处处延伸。计算机网络以 其丰富的资源、快捷的信息传送等特点，对教育内容、教育手段和教 其丰富的资源、快捷的信息传送等特点，对教育内容、教育手段和教 育观念产生了巨大的影响。实现教育网络化既是信息时代的呼唤，又 育观念产生了巨大的影响。实现教育网络化既是信息时代的呼唤，又 是科教兴国的需要。 是科教兴国的需要。 新的 《国家数学课程标准》指出：数学课程的设计与实施应重视 新的 《国家数学课程标准》指出：数学课程的设计与实施应重视 运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容 运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容 和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代 和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代 信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学 信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学 生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的 生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的 数学活动中去。 数学活动中去。 为了适应现代社会发展的需要,为了更好的落实新课标的要求, 为了适应现代社会发展的需要,为了更好的落实新课标的要求, 提高课堂教学质量,改变教师在教学中 “主讲”的角色定位，使教师 提高课堂教学质量,改变教师在教学中 “主讲”的角色定位，使教师 的工作重点转移到指导学生学习、研究学习方法、创建学习环境上来； 的工作重点转移到指导学生学习、研究学习方法、创建学习环境上来； 为了能给学生的发展提供更多的学习资源、更大的发展空间和更大的 为了能给学生的发展提供更多的学习资源、更大的发展空间和更大的 自由选择的可能性；为了能让学生通过教师的科学指导，在网络环境 自由选择的可能性；为了能让学生通过教师的科学指导，在网络环境 下独立自主的获取知识、培养能力、发展个性；为了能让学生开展丰 下独立自主的获取知识、培养能力、发展个性；为了能让学生开展丰 富多采的自由选择的课余活动，培养学生的创新能力和主动发展的能 富多采的自由选择的课余活动，培养学生的创新能力和主动发展的能 力。我校数学组根据学校具备比较完善的 校园网络系统的实际情况, 力。我校数学组根据学校具备比较完善的 校园网络系统的实际情况, 拟开展《交互环境下小学数学新课程资源库建设的研究》的实验研究， 拟开展《交互环境下小学数学新课程资源库建设的研究》的实验研究， 旨在利用校园网络，通过小学数学新课程教学资源库的建立，给教师 旨在利用校园网络，通过小学数学新课程教学资源库的建立，给教师 一个自由创造和自由发挥的空间，给学生提供一个自主学习，创造学 一个自由创造和自由发挥的空间，给学生提供一个自主学习，创造学 习的平台。 习的平台。 二、理论基础 二、理论基础 1、马克思主义的认识论 1、马克思主义的认识论 马克思主义的认识论，即辩证唯物主义的认识论。它是科学的认 马克思主义的认识论，即辩证唯物主义的认识论。它是科学的认 识论和能动的反映论。是人们正确的认识客观世界的科学的哲学基 识论和能动的反映论。是人们正确的认识客观世界的科学的哲学基 础。它坚持实践第一的观点，并将辩证法运用于反映论之中，其主要 础。它坚持实践第一的观点，并将辩证法运用于反映论之中，其主要 的基本观点为：人们的认识是通过实践产生的，时间是认识的源泉； 的基本观点为：人们的认识是通过实践产生的，时间是认识的源泉； 认识由认识的客体、认识的主体和映象构成；认识是人们对客观事物 认识由认识的客体、认识的