小学语文教学论文小学情境体验式作文教学策略探究人教版新课标.pdfVIP

小学语文教学论文-小学情境体验式作文教学策略探究人教版新课标 小学语文教学论文-小学情境体验式作文教学策略探究人教版新课标 习作教学是语文教学的半壁江山，也是一线教师困惑最多的地方。长期以 习作教学是语文教学的半壁江山，也是一线教师困惑最多的地方。长期以 来，作文教学多以命题作文为主， “老、旧、虚、拼”现象屡见不鲜。其主要原 来，作文教学多以命题作文为主， “老、旧、虚、拼”现象屡见不鲜。其主要原 因是教师未能创设有效情境，指导写作方法，学生对生活中的事物缺乏观察意识， 因是教师未能创设有效情境，指导写作方法，学生对生活中的事物缺乏观察意识， 对作文缺乏兴趣。 对作文缺乏兴趣。 写作心理研究指出：作文必须经历 “物－意－文”双重转化的过程，即将 写作心理研究指出：作文必须经历 “物－意－文”双重转化的过程，即将 现实生活、客观事物转化为观念或情感，再将这种观念或情感转化为书面言语。 现实生活、客观事物转化为观念或情感，再将这种观念或情感转化为书面言语。 但在多数情况下，写作时现实生活、客观事物并不出现于眼前，赖以转化的物质 但在多数情况下，写作时现实生活、客观事物并不出现于眼前，赖以转化的物质 基础其实就是现实生活、客观事物留在人脑中的记忆表象。没有表象， “意”和 基础其实就是现实生活、客观事物留在人脑中的记忆表象。没有表象， “意”和 “文”只是无源之水。不同的 “物”在人脑中的表象并不处于相同的水平，同一 “文”只是无源之水。不同的 “物”在人脑中的表象并不处于相同的水平，同一 表象在人脑中也不完全凝固不变，常常会淡漠和遗忘。因此，表象储存的质量如 表象在人脑中也不完全凝固不变，常常会淡漠和遗忘。因此，表象储存的质量如 何与作文质量直接相关，有效的情境创设就是为了丰富学生头脑中的表象。 何与作文质量直接相关，有效的情境创设就是为了丰富学生头脑中的表象。 据此，我以情境体验式作文教学为切入口，尝试探索解决问题的策略。情 据此，我以情境体验式作文教学为切入口，尝试探索解决问题的策略。情 境体验式作文教学是按照预定的教学目标和内容，在课堂内科学有效地创设一种 境体验式作文教学是按照预定的教学目标和内容，在课堂内科学有效地创设一种 情境。学生通过观察、体验和交流，丰富表象。在此基础上，老师再指导学生写 情境。学生通过观察、体验和交流，丰富表象。在此基础上，老师再指导学生写 作方法，把作文教学与语言表达、思维发展、性情陶冶等结合起来，引导学生写 作方法，把作文教学与语言表达、思维发展、性情陶冶等结合起来，引导学生写 出有个性的作文。并使学生深化对生活的认识，促进健康人格的形成。 出有个性的作文。并使学生深化对生活的认识，促进健康人格的形成。 一、创设有效情境，丰富学生表象 一、创设有效情境，丰富学生表象 一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动学 一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动学 生兴趣，提供想象、联想和猜想的空间，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行观 生兴趣，提供想象、联想和猜想的空间，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行观 察和写作。 察和写作。 如我执教的实验作文课 《莫比乌斯圈》。上课伊始，我给学生一个难题—— 如我执教的实验作文课 《莫比乌斯圈》。上课伊始，我给学生一个难题—— 怎么让一张白纸从两面变成一面？然后引入莫比乌斯圈。学生的好奇心被激发 怎么让一张白纸从两面变成一面？然后引入莫比乌斯圈。学生的好奇心被激发 了，当学生处在半信半疑时，我们顺其自然地进行实践检验。实验 （1）自制一 了，当学生处在半信半疑时，我们顺其自然地进行实践检验。实验 （1）自制一 个莫比乌斯圈。将一个长方形纸条 ABCD 的一端AB 固定，另一端 DC 扭转半周后， 个莫比乌斯圈。将一个长方形纸条 ABCD 的一端AB 固定，另一端 DC 扭转半周后， 把 AB 和 CD 粘合在一起，得到的曲面就是莫比乌斯圈。实验（2）将莫比乌斯圈 把 AB 和 CD 粘合在一起，得到的曲面就是莫比乌斯圈。实验（2）将莫比乌斯圈 沿中线剪开，把这个圈一分为二。实验前先让学生说说自己的猜想。常理应该会 沿中线剪开，把这个圈一分为二。实验前先让学生说说自己的猜想。常理应该会 得到两个圈儿，奇怪的是，剪开后竟是变成一个更大的圈。如此类推，当再将大 得到两个圈儿，奇怪的是，剪开后竟是变成一个更大的圈。如此类推，当再将大 圈再沿中线剪开，