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观摩青年教师课堂教学比赛有感 观摩青年教师课堂教学比赛有感 湖北枣阳一实小 吴云岚 10月11 日，我有幸观摩了湖北省第九届小学语文青年教师课堂教学比赛，参赛 老师们带来了力求体现以学生为本，促进学生语文素养发展的高质量的语文课。虽课型有 别，风格各异，却是各有千秋，精彩纷呈，令听课者如饮甘霖，如沐春风。我学习后有这 样的感受： 一、语文课要以读为主。在这次大赛中，我们可以看到不同形式的读，不同层次 的读，不同角度的读，教师引得巧妙，学生读得沉醉。但语文课只有“读”，没有 “悟”，学生的读往往会溜于形式，而成为课堂最华丽的装点。这些课上，我们不仅看到 声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”。学生或“读”中“悟”，或“悟”中 “读”，或“悟”后“读”，或别具声色的读，或静心潜思地悟。因为悟读交汇，学生的 “读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。以我最喜欢的课 《枫桥夜泊》，也是本次比赛一等奖的课为例，这一特点尤为突出。在这首古诗的教学 中，据我的不完全统计（因为我的记录有可能会疏漏）读诗多达15处之多：揭题之后，整 体感知这首诗，就有连续4次的读，自由读――指名读（问学生感受到什么：凄凉）―― 师范读（并告诉学生读得好的原因在：读出了自己的感受）――学生读出自己的感觉。然 后，又安排学生边读边品味诗人的感受“愁”，体会诗人情感。接着在学生汇报学习古诗 的过程中，每悟出一种感受，就引导有感情朗读。比如“霜满天”读出清冷，“对愁眠” 读出孤独，思乡不断的引导学生逐渐深入的朗读悟情，一次比一次打动人。并且教师在本 诗教学中，巧妙的使这节课诗中有诗：诗中有古诗，诗中有新诗。一次次的引导学生读相 关联的古诗，读根据诗境创作的新诗，让学生在读中悟，悟后读，悟读交汇，动人心弦， 启人心扉，令人佩服。 二、语文课要以情动人。这些课还有这样的特点：教师以情启情，以情动情，以 情激情，以情燃情。使整堂课情味盎然，情丝丛生。但只有“情”的激发，没有“理”的 启迪，师生的“情”往往会失去依托。仅有情感的互相激荡，还有师生思想的互相碰撞， 师生或披文入情，或辨析明理，或情动于中，或思发于言。因为情理交融，学生根据文本 所悟出的情，自然升华为做人应该明的理。因为情理交融，学生的“情”因“理”而更撼 人心魄，学生的“理”因情而更发人深省。 三、教育对语文老师提出了更高的要求。语文老师得把自己“～”成为一个造诣 很深的语言艺术家，表演艺术家······百科全书式的人物。语文课堂不仅要体现与 体音美科学等众多学科的横向的整合，还要引导学生通过一次的学习串起相关的语文内容 纵向的整合。以达到温故而知新，或深化理解，感悟。如《枫桥夜泊》中，一个“霜”引 出李白的《静夜思》，一个“客”想到王维的《九月九日忆山东兄弟》。还有那感动人的 新诗创作，令人佩服的朗诵······有这样整合的课堂，老师上一节课花费的心思可 想而知。有这样精心准备的课，学生学习的效果自不必成问题。 四、注重方法的指导。教材的分类安排，习作的分类练习，充分体现了语文学习 的目的就是学以致用。前几年我看过一本书《本领的恐慌》提到“语文是什么？”的问 题。“语文就是学习语言和作文”。我想还应该加上：进而学会做人。 当然，大赛的课毕竟有一些“秀’的成分。作为平时的教学，更多的要讲 “实”：实用，实在。因此在教学实施环节中，我们的目标：教学过程要朴实；教学环节 合理、简化；教学手段简便、实用。通过凭借简明的教学目标、简约的教学内容，简化的 教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语 文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。