小组合作学习课题研究.pdf

实用标准 “合作学习”课题研究 一、课题研究的提出 （一）现实背景 当前的小学数学教学，仍然在沿袭老套路：“教师讲，学生听； 教师演，学生看。”现实教学中大多合作小组出现在教师的公开课中， 在合作学习时， 小组成员间不具备合作的心理倾向， 无法进行有效的 互动交流； 有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、 表现自 己才能的舞台， 而相对而言的学困生则往往被忽视， 无形中失去了思 考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前 提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没 有中心；有些小组合作学习的问题、 内容过于简单， 缺乏讨论、研究、 交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等，小组合作 缺少普遍的参与度、 规则制和实效性。 要改变这种情况就必须对传统 的教学模式进行改革。 通过研究和讨论，我们意识到： “改善教学现状，积极培养学生 的创造意识，在课堂上开展小组合作学习意义重大而深远。” “小 学数学课堂小组合作学习的研究” 小课题正是为了探讨数学教学新思 路所进行的大胆尝试。 （二）合作学习是新课标对我们提出的明确要求 我国《基础教育课程改革纲要 (试行 )》明确指出：“改变课程实 施中强调接受学习、 死记硬背、机械训练的现象， 倡导学生主动参与， 乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识 文档 实用标准 的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程标 准明确地提出了培养学生“交流与合作的能力”的教育目标，但在应 试教育的环境中， 这一目标却常常被单一的认知目标所遮盖， 受表面 的活动形式所折腾，其根源正在于知识本位、应试教育的惯性思维， 所以教育理念的提升更具有根本性。 （三）合作学习可以明显的提高课堂效率 多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形 成积极的课堂氛围， 有利于各类信息的沟通， 有利于学生间的互帮互 学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我们深 切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。 越是人数多的班级， 越需要小组合作学习。 小组学习既拓展了课堂教学的时空， 又加强了 教学的个别化； 因小组的精诚合作， 课堂才不会再有被冷落或遗忘的 角落，效力才能全面提高。 同时教学由师生的双向交流变为师生、生 生的多向交流，形成网状立体的交流。 （四）合作学习是学生发展的需要 学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的 潜能和展现的差异， 令人吃惊。 这就要求在较短的课堂时间内给予学 生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索 创新的时间， 而小组合作学习就很好的解决了这一矛盾， 在这种情况 下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。 学生就不会把教师单 纯地看成严厉的监督者， 也不会把评分当成一种棍棒。 使学生能在和 谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新 文档 实用标准 意识。凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动， 总会收到发展学生能力的 结果的。 因此我们要以课题研究为契机， 探索一种科学的学习指导模 式，全面提高我们的教学水平和教学效率，