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案例分析名言警句 教书育人 1．师也者，教之以事而喻诸德也。（《礼记》） 2．先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是 学习人生之道。（陶行知） 3．在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。（陶行知） 4．教师的职务是“千教万教，教人求真”；学生的职务是“千学万学，学做真 人”。（ 陶行知） 5．我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调 单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。（爱因斯坦） 6．学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会 服务看作是自己人生的最高目标。（爱因斯坦） 7．一个人从小所受的教育把他往哪里引导，却能决定他后来往哪里走。（柏拉 图《理想国》） 8．人只有经由教育，才能成其为人。（康德《论教育》） 为人师表 9．其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。（孔子） 10．身教重于言传。（王夫之） 11．要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学 生。（陶行知） 12．要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学 生守的规则，教职员躬亲共守。（陶行知） 13．动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。（李贽） 14．使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。（爱因斯坦） 15．教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的 阳光。（乌申斯基） 爱岗敬业 16．学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。（爱因斯坦） 17．教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不 断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能 手。（苏霍姆林斯基） 18．教师是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历 史所有高尚而伟大的人物跟新一代人之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人 的神圣遗训的保存者，……是过去和未来之间的一个活的环节。（乌申斯基） 19．教师的威信首先建立在责任心上。（马卡连柯） 因材施教 20．培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、 浇水和培养教育，这叫“因材施教”。（陶行知） 21．当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、 自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊 重儿童。（赞科夫） 22．从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑 剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。（苏霍姆林斯基） 23．世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、 兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。（苏霍姆 林斯基） 教学方法 24．最有价值的知识是关于方法的知识。（达尔文） 25．活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交 给学生。 （陶行知） 26．好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。（陶行知） 27．教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。（叶圣陶） 28．教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自 己学，自己学一辈子，学到老。（叶圣陶） 29．只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才 能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。（苏霍姆林斯基） 30．问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣 充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。(卢梭《爱弥儿》) 31.学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容 易掌握其中的规律、性质和联系。(波莉亚) 32．一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。（第斯多惠《德国 教师教育指南》） 33．人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探 寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料， 即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣 也与之一道熄灭。（苏霍姆林斯基） 34．为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的, 还必须 在他身上树立起掌握知识的志向, 即创造学习的诱因。（赞科夫《教学与发展》） 35．教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去 推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。（斯宾塞） 36．教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创