部编人教版小学四年级下册语文《白鹅》教学设计.docVIP

PAGE 5 部编人教版小学四年级下册语文《白鹅》教学设计 教学依据 课标分析： 《白鹅》这篇课文选自人教版小学语文四年级上册第14课。作者丰子恺重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 教材意在①引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。②阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默的语言风格。 2、学情分析： 四年级的学生已经有了一定的语言理解能力，善于抓住关键词体会特点。加之语文学科对品味语句的特殊要求，为了使学生更直观的理解一些含义较深刻的词句，在教学设计上从多个感官去激发学生的想象和理解，以打破四年级孩子的原有的死板认知，达到提升的作用。 学 科 语文 领域与课题 《白鹅》 课 型 新授 学习目标 习性 习性特点 感受高傲 感受高傲 品词析句白鹅 品词析句 白鹅 体会情感表达 体会情感 表达形式 学习过程 环节及时间分配 活动内容 活动规则 活动依据及设计意图 课前 1分钟 猜谜激趣 头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。 （白鹅） 设计意图： 使学生减压、放松，以最佳状态投入课堂学习 出示学习目标 1分钟 明确本课学习内容及目标 以学生代表朗读的形式让全班学生了解本节课的学习内容及目标。 活动依据： 友善用脑教学步骤——亮标 设计意图： 使学生明确本课的学习任务，提高学习的目的性。 活动一 25分钟 感受白鹅的高傲 活动内容： 结合文章，感受白鹅叫声、步态和吃相的特点，小组合作完成导学单。活动时间12分钟。 活动要求： 自己先默读文章，划出具体描写白鹅叫声、步态和吃相的相关语句。再小组合作将描写其特点的词语在导学单中相匹配。 在白鹅叫声、步态、吃相三方面任选其一，通过朗读、谈感受的形式表现其特点。 评价规则： 能找出文中具体描写白鹅叫声、步态和吃相的相关语句并有感情地朗读（+1） 能将描述白鹅叫声、步态和吃相特点的词语相匹配，正确补充在导学单中。（+3） 3、能任选一方面，通过朗读、谈感受的形式表现其特点（+2） 4、小组分工明确，合作默契，汇报时声音洪亮，表达流畅（+2） 5、其他小组进行评价、补充、质疑（+3） 预设： 叫声：严肃郑重、厉声呵斥 步态：步调从容、大模大样 吃相：三眼一板、一丝不苟 1、它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 2、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 3、我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。 4、譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。 活动依据： 友善用脑团队学习（分工、合作、展示、评价） 友善用脑教学策略——思维导图 设计意图： 通过品词析句，深入感知白鹅的高傲。从叫声、步态、吃相三方面分别入手，不仅有对文字的体会，还有对画面、生活情境的直观体验。加深对高傲的理解。 活动二 12分钟 体会作者的情感 活动内容： 细读文中描写白鹅的语句，体会作者的思想感情。活动时间6分钟。 活动要求： 有感情地读一读导学单上描写白鹅的5处语句。 思考作者是怀着怎样的心情来写的？在语句旁边简单批注你们的感受并说明原因。 评价规则： 1、能有感情地朗读导学单上描写白鹅的5处语句。（+5） 2、能用自己的话谈一谈从这5处语句中体会到作者怎样的思想感情并说明原因。（+5） 3、小组分工明确，合作默契，汇报时声音洪亮，表达流畅（+2） 4、其他小组进行评价、补充、质疑（+3） 预设： 1、它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！” 2、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 3、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。 4、我们不胜其烦，