初中英语思维导图复习.pdfVIP

思维导图 建昌一中 姜淑华 一、 思维导图理论 思维导图是由英国心理学家 Tony Buzan 在 20 世纪 60 年代发明的一 种可以帮助学习和思考的思维工具。 思维导图作为一种先进的思维方 法，对于全面提高和发展一个人健全的思维品质具有非凡的价值， 它 赋予人的思维以最大的开放性和灵活性， 被誉为 二十一 世纪全球性的 思维工具。 思维导图 可以应用于生活和工作的各个方面，包括学习、 写作、沟通、演讲、管理、会议等。 它的使用， 要求先写下基本概念， 然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。 他通过让使用者用自 己的思维方式来关注中心的办法， 然后再慢慢地找出并画出与其相关 的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并 且记住信息的一种方式。它通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其 他方式来更好地绘制自己的脑图， 可以帮助我们整理并且组建复杂的 想法和过程。 1 二、 初识思维导图 第一次接触思维导图是 2009年 2 月份在渤海大学的省骨干教师 培训会上，锦州市英语教研员张丹老师和锦州市八中的于玲老师对思 维导图做了个精彩的讲座。 在辽宁省内锦州市是较早起步探索在英语 教学中应用思维导图 。葫芦岛市英语教研员李铁君老师听了讲座之 后，对思维导图非常感兴趣，回到住所我们就不停地探讨思维导图， 想办法怎样把它尽快地借鉴到我们的英语教学中。 同年四月份李老师 又组织一批葫芦岛市骨干教师专程去锦州八中听思维导图教学的现 场观摩课， 我又一次有幸亲临现场聆听， 对思维导图有了更深刻和更 全面的理解。锦州八中的两节课上思维导图主要运用于单词教学和 Reading 的讲解。他们做的比较系统，学生把每个单元的知识框架都 用彩笔画成了各种形式的思维导图。 回来后我在英语课堂教学中对思 维导图的应用进行了一些尝试，收到了良好的效果。 三、 思维导图用于教学的探索 （一）思维导图用于单词的学习与复习 语言学家发现，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而 是都有着各自所归属的领域或范围的， 他们因共同拥有某种共同的特 征而被组建成一个语义场。比如， blue，red，yellow ，black，这样的 单词归属为表示颜色的语义场。 比如 cat 一词就是 animal 一词的下义 词，他们之间是上下义词的关系。 沈师外语学院的范革新院长提出三 种有效的办法：从“感知”词到“理性”词；以“熟悉”词为中心， 将单词归类； 以语境来练习单词和巩固单词记忆。 利用思维导图辨析 同义词和近义词。 一个人的词汇量大小可以分为四个层次， 把握的数 量依次递增：能说的词，能写的词，能读的词和能猜的词。前两个层 次属于能够应用的积极词汇， 后两个层次属于不一定能够应用的消极 词汇（汪榕培， 1997）。对积极词汇量把握的多少，在英语单词学习 中有着至关重要的作用。 然而，学习积极词汇的难点就在于它们之中 有很多词不仅形近，而且在用法上也很相似，很轻易使学习者混淆。 用思维导图的方式， 引导学生画出这些单词的脑图， 不仅可以提高学 生的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。