孔子“有教无类”思想提纲.docVIP

孔子“有教无类”提纲 出处：“有教无类”源于《论语?卫灵公》 产生的条件 1.时代背景 春秋末期，社会生产力的发展要求更多的人掌握文化知识，这种对教育的迫切需求。孔子顺应历史发展的潮流创办私学，提出了“有教无类”的思想,打破了“礼不下庶人”的局面。 2.思想基础 一方面，“仁”是孔子思想体系的核心；另一方面，孔子认为“性相近，习相远也”，每个人都有受教育的基础，都能通过学习提高、改变自己。 3.个人经历 孔子三岁丧父、十七岁丧母，少年之时“贫且贱”，但是他一直坚持学习并最终学有所成。因此，他同情下层无条件接受教育的人，也愿意为有心向学的人提供帮助。 内涵 人不论出身贵贱，都可以接受教育 人不论品行善恶，都能够进行教育 人不论聪明愚笨，都可以接受教育 人不论年龄大小、不论是否有了职业，都应该接受教育 对“有教无类”思想的争辩 对“自行束脩以上”的争辩 孔子曾说:“自行束脩以上，吾未尝无悔焉。”有的学者借此指责孔子虽言“无类”，实则又类。大部分学者则认为，这正是孔子“有教无类”的最深动的注脚。孔子招生并不收取学费，他所要求的是拜师的礼节。凡是真心要学习的、主动地按照礼仪来拜他为师的，无论贫富、贵贱、男女、老少、远近，孔子都会接纳他、教诲他的。 对“类”的争辩 大多数人把“类”解释为“种类”，但也有学者认为在春秋时期还没有“逻辑的类别”的概念，“类”字只是用在氏族范畴里表示族类，因此，孔子“无类”的本意应该是不分氏族的意思。 对“有教”的争辩 从孔子所处的历史背景来考量，把“有教无类”理解为普及教育难免有不妥之处，因为当时的教育是完全依附于政治的，教育目的在于维护封建统治。此外，“学无常师”仍是当时的常态，即使学术下移、私学兴起，教师并没有被职业化。 四、贡献及影响 （1）一方面，“有教无类”教育思想打破了“学在官府”的教育界限，不仅扩大了受教育的对象及范围，也使更多的人接受了儒家思想的影响，为以后儒家思想对中国的千年统治打下基础；另一方面，使社会更加稳定，有更多人为政治经济发展出谋划策。 （2）建立儒家哲学 （3）整理文化遗产 孔子删《诗》书，订《礼》乐，赞《易》象，修《春秋》，赋予古籍以新意义与新生命，对于维护 与传承文化遗产贡献极大 （4）塑造师道典型 孔子以其“学而不厌，诲而不倦”的精神塑造了我国师道的典型。孔子的师道典型，影响了后代师道文化的发展，使尊师重道成为中国文化的特色之一。 现实意义 合理性 孔子关于“人不论聪明愚笨，都可以接受教育”的思想与“人不论品行善恶，都能够进行教育”的思想，与我们今天强调的“教育要面向全体学生”是相通的，有利于实现教育公平。 孔子关于“人不论年龄大小、不论是否有了职业，都应该接受教育”的思想，与我们今天主张的继续教育和终身教育是相通的，有利于实现大众教育，提高全体国民素质，促进素质教育的全面推进。 局限性 孔子的“有教无类”不包括妇女。孔子的三千弟子中没有一个是女性，存在男尊女卑的观念，在当代社会并不适用。 当代中国，城乡之间、区域之间、强势群体与弱势群体之间还存在诸多教育不平等的现象。 在“应试教育”的强大压力下，一些天资愚钝的学生可能被高校拒之门外，无法在获得更高层次的教育。 在今天的教育中，一些教师把学习成绩当做衡量学生好坏的标准，缺乏公平的原则，轻视学习差的学生。 孔子教育思想对当代教育的启示 1．尊重学生的个性 教育和教学要从学生的实际出发，既要了解掌握学生的优点与长处，又要了解掌握学生的缺点与不足；既要了解学生的年龄特征和类型特点，还要了解学生的个别特点。 此外，要充分发挥班主任的桥梁作用，班主任应定期召集任课教师研究班级学生的教育，让各任课教师更全面地了解学生的特点，促进学生的全面发展。 义务教育各学校应该在深化课堂教学改革、全面提高课堂教学质量的同时，从本校实际出发，大力开展形式多样的课外活动，让所有学生都参加到课外活动中来，以激发学生的学习兴趣，发展学生的才能和特长，达到因材施教的目的。 2．充分发挥学生的主体作用 当前我国的教学模式基本上是以教师为主体的, 这种教学模式压抑了学生的独立思考能力和创造精神。我们应该变“灌输教学”为“启发教学”，以启发式的教学方法培养学生独立思考的能力，鼓励学生经常与老师辩论, 发表不同见解。 3．继承德育的优良传统 孔子认为，“孝悌”是做人的根本。一个人可以没有文化知识，但是不能够不会基本的为人处事 在物质利益当前的社会，我们应该大力提倡道德教育，指导学生树立正确的价值观和道德观。 孔子的其他教育思想 孔子的教育目的：施于有政——培养“志道”和“弘道”的志士和君子 在维护社会意识的同时，孔子也强调社会人民大众的利益，“因民之所利而利之”，主张 民有所生有所养，注意尽