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八年级教材解析答疑韶关市教育科学研究院 陈文英2019年9月问题11、教材语法知识点多面广，呈现系统性不强，在教学中对语法知识的难度、广度、深度都不易把握，如何拓展不易控制。 整套教材语法编排采用小步推进、螺旋上升的方式。把全套教材放在一起，能够梳理出一条清晰的语法线，并且可以看出单元核心语法项目的学习是由浅入深的，例如时态的安排：先学一般现在时，然后依次是现在进行时、一般过去时、be going to表将来、一般将来时、过去进行时、现在完成时、过去完成时（不是初中要求）。但是，其中穿插前面学过的语言项目，作为学习难度的平衡，同时也是对旧知识的巩固和提升。 相关语法项目的安排相对集中，比如be going to表将来和一般将来时、比较级和最高级。 较难的语法项目分多个单元学习，例如一般现在时，七年级上册主要学习的就是这个时态。教材不同单元分别关注一般现在时be动词、have动词、do动词的用法，并与不同的句式结构结合起来学习。八下的现在完成时也是如此，在相邻的三个单元学习，分别关注含有already和yet的现在完成时句式、have been to（区分于have gone to）、含有since、for等表示某种状态持续时间的现在完成时句式。 教材的单元标题与该单元核心语法现象紧密相关。此外，我们还参照课标，把较零散的语法项目分散在不同单元，例如，反身代词、名词所有格等等。 关于语法知识讲到什么程度，请参照课标，并抓住单元主要语法现象。例如，课标中对初中阶段定语从句的要求是掌握that, which,. who引导的限定性定语从句。对于听力文本、语篇等部分出现的超出本单元要求的语法知识，让学生理解即可，不要求掌握。问题22、单元模块教学中如何整合教材内容？如何取舍？从而在有限的教学时间内完成教学任务，提高教学效益？ 教材的设计考虑到教学的便利。对于刚接触这套教材的老师来说，按照单元板块的顺序就能很好地实施教学，但需要把握各部分的侧重点。教材分Section A和Section B。Section A用于呈现、感知、梳理目标语言；Section B给学生创造更多机会活用知识。各版块功能： 教材开篇页是导入页，让学生关注单元话题，初步感知目标语言，包括核心词汇、听力对话中目标语言在语境中的运用，并让学生模仿输出。本页不建议过度拓展，不必把本单元核心语言项目讲透，而应让学生主动感知。 第二页训练听力技能，进一步感知语言，通过理解目标语言的表意功能完成理解性任务。听后口头输出，并通过示范对话，鼓励学生在完整的语境中学习使用目标语言。各版块功能： 第三页让学生发现语法规则，引导学生主动归纳语言现象，并通过练习巩固。 第四页进一步输入目标语言，包括词汇，并通过听说巩固。 第五页重点是阅读，培养学生的阅读技能，开阔学生的眼界和思维，帮助学生积累语言。 第六页包括写作和自我检测两部分。 按照这样的顺序上下来，学生能够扎实地掌握本单元知识和技能。课时的安排，建议如下： 第一课时：第一页、第二页听说活动结束 第二课时：第二页示范对话、第三页语法学习 第三课时：第四页听说巩固提升 第四课时：第五页阅读 第五课时：第六页写作和自测 以上以七上为例。教学中老师们可以根据需要创造性地使用教材，在理解各版块功能的基础上删减、替换、补充活动都是可以的。 一线教师建议：教材的编写时面向全国大部分的老师和学生，老师在使用时不一定需要照本宣科，要学会“用教材去教”，而不是“教教材”；要依据课程标准规定的课程目标，对教材作初步的分析和研究，然后在此基础上提出取舍和调整的方案。举个例子，比如说有的老师在七年级新生刚入学的时候会将七年级上册 Unit 1 的自我介绍部分调到第一课时（前面有三个单元的预备篇），教学生作自我介绍，重要的是，经调整而创设的真实语言环境能激起学生强烈的自我表现欲望，使得学生乐于开口，使整堂课乃至整个学期都有了良好开端。问题33、教材词汇量大，复现率较低，教学中如何开展词汇教学？ 教材的话题词汇肯定是在单元中充分复现的，各单元第一页通过主题图呈现话题语境，并在话题语境中呈现相关词汇。Section B在此基础上进一步拓展话题词汇。由于整个单元都是围绕一个话题展开的，所以这些词汇多次出现。 此外，在教材目录页Recycling部分列出本单元话题下已经出现的相关词汇，还有句式。这里列举的都是同一个语义范围的生词，便于学生在新旧知识之间做好衔接。此栏目从一定程度上说明教材对词汇复现的重视。 另外，在编写的时候我们尽量控制了较难的非课标词汇，用学生学过的词汇替代。重点词汇在整套教材中都充分复现，复现的情况需要做深入的数据分析。当然，不能做到前一个单元出现的所有词汇都百分之百地在接下来的几个单元中全部复现，词汇的控制与语言地道性之间需要平衡。 教材在