教案设计：激发想象-以画解诗.docVIP

激发想象，以画解诗 ——《归园田居（其一）》教学设计 ????? 江西省南丰县第一中学 李晓宁 ——导学新理念 新的课堂教学观——“生命”课堂教学观，就是把课堂当着师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。教学古典诗词不应该是机械的、生硬的，而是要让学生知道到底学什么，怎么学，教师应尊重学生在学习中的主体地位，让学生在自主学习中养成能力。 在新课标人教版必修2《归园田居》一诗的教学中，为了帮助学生更好地领悟诗词内容、体验古诗词中的生命情感，提高欣赏品味能力，本人以对古诗进行二度创作为明线，以促进学生对古诗词中生命情感的体味为暗线，组织这一首诗的导学，凸显“课堂是师生一段重要的人生体验”的“生命课堂”理念，让课堂充满生命的活力。 ——教法与学法 这是一节关于陶渊明的田园山水诗的赏析课，本人在教学过程中没有就诗论诗，而是按照西方美学理论，引导学生对诗歌进行二度创作，从“激发想象和联想”的审美上居高临下地使学生明白诗人的思想情感，从而提高诗歌鉴赏能力。在教学中设计 “牵一发而动全身”的课堂活动，通过合作讨论、小组互评、小结归纳来完成教学任务，让学生自主体悟与合作互动以突破重、难点。通过这节课，让学生有实实在在的认知收获，同时也有或多或少的生命感悟。 ——教学实施过程（围绕诗人的生命情感，一线贯穿） （一）贴近学生，进入情感 一开课，多媒体演示优美的田园风光画面。 导语的设计：想必同学们大都熟悉农村的生活，看到眼前的画面，你会联想到哪些田园诗句？（生回忆有关诗句。）那么，这节课我们就一起来描绘农村生活的立体图画…… （解说：这种安排可有效地刺激学生的生理感官，激发他们积极的心理因素，从而产生强烈的美感效应，为吟诵诗词、渐入诗境奠定基础。我想让学生产生并保持学习古典诗词的热情，进而养成基本的鉴赏能力。） 学生已经进入学习佳境。音乐随之响起，多媒体播放配乐吟诵。整体感知，听完朗读录音，你觉得陶诗中的田园生活是怎样的？你会产生哪些联想？你是不是很想去陶渊明的田园中走一走，看一看？好，让我们一起展开想象的翅膀，去触摸陶渊明那高洁的灵魂。 （解说：这个环节不只是课堂气氛的调节，关键是能给下面的赏析诗歌预热。） (二) 诵读感悟，完成身份转换 教师用形象性的语言帮助他们完成身份及情感的转换：你现在就是陶渊明，长袍宽袖，须发冉冉。饱读诗书的你抱着济世救民的态度踏入官场，但冰冷的现实给了你无情的打击，没有人理会黎民百姓的疾苦，周遭里膨胀的私欲压得你喘不过气来，你想离开，但你是一个不轻言放弃的人，你极力抓住每一个机会实现你的价值，但每一次希望都以失望告终。没有哪一个权贵肯接纳你，除非你甘作幕僚，为他们争权夺利出谋划策。可你怎么肯低下高贵的头颅？十几年来，你坚守着志节，犹如污泥中的一茎白荷，风霜中的一朵黄菊。在彭泽令任上。一位上级官员来检查工作，县里的官儿都极尽阿谀献媚之能事，惟独你不畏权势，你的清高惹怒了上司，可上司的嘴脸惹怒了你，你高吟着“岂能为五斗米折腰事乡里小儿”，愤然辞官。污浊的官场被你抛在身后，清新的田园迎面扑来，那一山一水一草一木一花一鸟都向你露出会心的微笑，她们召唤着你，簇拥着你，抚摸着你，你陶醉了，即兴而吟“少无适俗韵，性本爱丘山。误入尘网中，一去三十年，羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”是呀，你是自然的儿子，早该回到自然的怀抱。来，让我们一起诵读这首诗，走进陶渊明的生活画面（学生诵读） （解说：设计这段语言交流，目的是拉近学生与陶渊明的距离，引导学生诵读，还有效的帮助学生了解陶渊明的人生经历，内心中有了无限的敬仰之情，学好文本的冲动油然而生，也为学生的二度创作做了铺垫。） （三）二度创作，体验情感 学生的情感调动起来后，不动声色的将他们引入诗的画境。 1、农村的生活平淡琐碎，艰苦辛劳，可是因为你深深热爱它，于是一切变得波澜起伏，韵味横生，请你把你的的田园之乐描绘出来。 要求： ①用第一人称； ②从“方宅十余亩”到“鸡鸣桑树颠”每句都扩展成一幅立体生活图景； ③充分利用想象和联想。 2、为给学生打开思路：以“方宅十余亩”为例，教师示范。 南山下那十几亩地是我的生命之源，那里有我酒潘的汗水，也满盛着我收获的喜悦。最爱的是那满眼盈盈的绿色，它总是洗刷着我的疲劳，给我清凉和安慰，我像呵护着小儿女一样，呵护着我的庄稼，我喜欢看幼小的玉米苗长成翠袖临风的少女，也喜欢听瘦瘦的豆荚渐渐饱满发出的声响，收获时节斟一杯自家酿制的美酒，煮一碟自家出产的毛豆，又怎能不让我激情勃发，诗情喷涌。 3、学生明思路，要善于联想，比如由“十余亩地”联想到“地上的庄稼”想到“培育庄稼，收获庄稼的图景及感情”。要特别注意色彩的渲染，细节的设置，还要加入自己的生活体验。 4、学