魏建彬 核心素养下的课堂教学-医学演示课件.ppt

七、多样评价，促进发展 评价是学习数学不可缺少的重要环节，从评价中使学生感受到老师的关注、老师的爱；从评价中让学生看到希望，产生动力。学生才能积极主动地参与教学过程。因此，我们教师应采用多样的评价，激励学生主动学习，促进学生的发展。 * 在《分数的基本性质》的教学中我采用教师语言鼓励、学生掌声鼓励及学生上黑板为自己的小组加星等等的评价方式，让评价贯穿于课堂，让课堂精彩不断、掌声不断。让学生参与到评价活动中来，才能使学生感到自己是学习的主人，才能更好地发挥学生的主体性。 * 2.基于学生已有的经验设定学习目标，进行教学设计 教学活动总是依赖于一定的教学设计，而由教到学的课堂活动需要研究学习目标。研究学习目标要从学生的需要出发，学生的需要常常会通过学生的经验予以反映，包括知识、能力、情感、态度、方法等，从而使得进入课堂的学生带着各自的认知经验开始新的学习。学习目标的合理性反映在恰到好处地衔接学生已经拥有的经验和未来可能达到的新经验的把握程度。教师能够自觉思考，主动设计，有助于转变教师只盯着教材而忽视学生的授课习惯，有助于克服课堂只注重知识的逻辑而忽视学生生活经验的弊端。 学习目标的设定程序：根据课程标准和学生已有的知识基础确立学习目标；注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标；目标表述清晰、具体、准确，具有可检测性；目标的制订体现学科特点；目标的制定体现问题意识。 3.教与学的充分互动成为有效学习的必要保障 学习的成效离不开教与学的双边互动，单纯的授课活动组织得再精纯也无法保证所有的学生都能掌握同样的知识；反过来，低头看书的学生未必都能恰当地领悟真知。课堂学习的过程，是教师根据学习目标设置合理的学习环节和进程，进行必要的讲解，引发学生积极思维，进而使学生将认知活动融入个人的认知建构之中。 课堂中学生处于有效学习状态的程度，其前提一是教师授课内容的准确、巩固练习的强化；二是学生学习过程的状态。教师重视授课知识的理解和把握，注意利用各种手段的辅助，增进学生对知识内容的理解和掌握，巩固练习的内容与频率较适度，使授课行为得到比较充分的展现。学生参与学习的热情较高，从课前的预习到课堂中的主动投入、小组交流等，调动自身已有学习经验和生活经验，积极思考，通过对学习过程中知识的问题、能力的问题等的发现与解决，以保持较高的学习成效。 4.单元设计在课堂教学中成为新的关注 单元是依一定的目标、主题所构成的学科和生活模块。单元可分为学科单元和生活单元，学科单元以系统化的学科知识为基础，遵循学科框架原则组织学习；生活单元重学习者的生活经验，通过学生的实践和师生的合作展开学习。单元设计有助于改变学习过程中知识碎片化和去生活化的弊病，从而使课程的三维目标真正落实到具体的学生身上。课堂在设计中不再单纯将知识点和技能作为全部学习目标，而是从学生发展的核心素养和基本的学科素养出发，通过分析、设计、开发、实施、评价等环节，展开思考与探究活动。 5.学习内容已不仅限于典型教材 课堂的学习内容突破给定教材的限制。一方面教师根据学习目标在课堂中不断调整、增补学习内容，包括各种拓展练习、实验练习、视频课件等；另一方面学生不时把既有的学习经验和生活经验带入课堂，从而使课堂忠实于教科书的现象成为历史。教师对课堂的理解正发生变化，课堂不再是灌输知识的场所，而是思考、发现和探究的认知建构的地方；教师对教材的理解正在深入，教材不是静态的等待学习的内容，而是动态的学生经验连续发展的材料；学生通过课堂获得的经验超越了典型教材的限制，学习被赋予了不同的意义，不再只是对知识与技能的掌握。 6.多种学习资源成为从典型教材走向建构教材的有效工具 以教科书为代表的典型教材在学生课堂学习中的地位正在发生变化，成为连接知识与经验的教学材料成为课堂活动的基本要件。由于知识与经验连接方式的不确定性，使得固着的教材难以适应千差万别的课堂和学生，教材越来越趋向于师生关系互动和文化可能的建构。教材越来越趋向于课堂中通过师生对话、经验对话等建构起来的素材，最终使学生的心理逻辑与学科逻辑、知识逻辑得以贯通。包括学习资料包之内的学习资源是围绕一定学习目标而设定（补充）的相关学习内容，属于学习材料范畴。运用学习资料包，不仅激发了学习的兴趣，同时较好地衔接了学生已有的经验和正在习得的经验，拓展了认知的视野，巩固了知识习得的程度，发展了解决问题的能力。课堂教学如何从典型教材走向建构教材，学习资料包的运用被视为一种有效的工具。 ? 先学后教的含义是把教学的重心放在学生的学上，它贯穿于课堂教学的全过程。 先学后教符合教学的一般规律，因为“学然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。教师的教应在学生因“知不足”而“自反”的时刻以及“似懂非懂”的时刻。 先学后教要求教师由首先研究“怎么教”