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2、如何设计提探究性问题 (1)所提问题要有鼓励性,要能引起学生的积极参与,推动学生进行独立的或集体的探究活动。 (2)所提问题要有开放性,即要允许学生做出多种可能的解释或回答。 (3)所提问题要有序列性,即应当是递进式的、有层次的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。 (4)所提问题要有提示性,即对学生答问要能起指导或引导作用,给学生指出回答的方向或从哪些方面去思考。 3、提问问题的把握 ⑴提问的难易度。提出的问题应让学生能够回答或经过努力能够回答。提问太难, 听而生畏,失去了思考的信心;太易,学生会失去动脑的兴趣。 ⑵提问的设置度。教师应在学生容易产生疑问的点上,确定恰当的提问。使学生把握重点,理解中心。 ⑶提问的提示度。提出问题后适时适量的提示,能够点燃学生思维的火花。 此外,提问的数量不易过多,提问的语言要简洁,富有启发性。 4.课堂提问的过程分析 置境阶段。用指令性语言设置问题情境,由讲解转入提问,使学生在心理上对提问有所准备。 置疑阶段。用准确、清晰、简明的语言提出问题后,要给学生留有思考时间,然后根据学生的具体情况,结合教学经验,再要求学生回答。 诱发阶段。对所提问题一时回答不出来,要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。 评核阶段。以不同的方式评价学生的答案:估测其他学生是否听懂答案;重复学生回答要点,对学生所答内容加以评论;依据学生答案联系其他有关材料,引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点,即进行延伸和追问;更正学生的回答;就学生的答案提出新见解、补充新信息。 课堂提问的要求 1.问题的范围要确定。2.问题的内容要切合学生的程度 3.问题的内容要能激发学生的思想。 4、问题要有系统。 4、问题的内容要有价值。 5、问题的语句要简单明了。 7、注重整体性 8.要体现量力性 9.要增强灵活性 10.内容有启发性 11.内容有趣味性 12.提问要有预见性 13.要符合学生的特点和水平 (八) 课堂教学导入的设计 常用的导入方法 1.激情导入 即一开始上课就用充满激情的语言评价将要教学的教材内容,以情动人,让学生的情感与教材内容产生共鸣。 例如:上海市特级教师于漪教《茶花赋》这篇课文时是这样导入的:“这篇课文是一首歌颂伟大祖国的赞歌。祖国,一提起这神圣的字眼,崇高、热爱、自豪的感情就会充盈胸际,奔腾跃出。我们伟大的祖国,有几千年的古老文明史,有九百六十万平方公里的辽阔土地,有无数令人神往的名山大川,还有以勤劳勇敢著称的各族人民,每当提起这些,心中就会激荡起热爱祖国的感情。让我们怀着这种感情来学习《茶花赋》吧!”于老师一上来就用自己的爱国主义真挚情感来感染学生,这是很容易引起学生的共鸣的。 2、趣味导入。 趣味导入是指教师根据教学内容,生动形象地用故事、趣闻等创设情景,激发意感,唤起强烈的求知欲望。这类导入趣味性强,适合初中学生的心理特点,容易调动学生的感情,激发学习兴趣,产生强烈的求知欲望。 在讲碳单质的化学性质一节时,开场白是这样的:“看过电影《泰坦尼克号》的同学请举手。”大多数同学都举了手,眼中带着迷惑的神情。接着我又问:“同学们注意到男主人给女主人画的那张照片吗?”“注意到了!”“你们想过吗?那张照片近百年沉在海底,取出后却没有褪色,知道是什么原因吗?”学生摇头不知,“要知道这个问题,我们就必须认真学习碳单质的化学性质这一节内容。” 3、设疑导入。 所谓设疑导入,即利用学生的好奇心理,根据教学内容,设之以疑激之以欲,启迪思维,诱发兴趣使学生潜移默化地进入知识殿堂。疑,容易引起大脑定向研究反射,于是思维就应运而生。教师在导入新课时巧设疑难,造成悬念,能点燃学生思维火花,开发他们的智能,效果明显。 盐类水解:“我们已经知道,酸溶液显酸性,碱溶液显碱性,那么酸和碱中和生成的盐的水溶液是否一定呈中性呢?”有的同学回答:“盐溶液呈中性,食盐溶液就呈中性,否则我们吃了会造成酸中毒或碱中毒。” 顺势导入:“究竟如何呢?要得出正确结论,就需要研究盐类的水解问题了。” 4、演示导入。 这是利用学生善于、惯于和乐于形象思维的特点,通过演示实验、多媒体等形式展现具体、生动、直观、形象的教学情景,让学生透过现象,究其本质,形成从直观到抽象的辩证唯物主义观点。 讲授浓硫酸的化学性质:在小烧杯中依次加入蔗糖、水、浓硫酸,小心搅拌,紧靠烧杯放一朵盛开的小红花,然后用玻璃钟罩罩住烧杯,要求学生观察现象。片刻后可见蔗糖由白色变为棕色,最后象“发酵”一样得到疏松多孔的“黑面包” ,小红花褪色变成了小白花。为什么会出现这种现象呢?要弄清这个问
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