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造型空间游戏引入幼儿的创造性自主学习 课程 造型空间游戏引入幼儿的创造性自主学习 文,台湾爱弥尔幼教机构徐德成 近年来,主动式学习成为幼教界 非常关注的一个重要课题.主动式学 习的产生源自幼儿内在的发展及个人 的需求,也顺应当今教育的潮流及趋 势.因此,除了开放观念下的课程模式 外,在一般的教学活动中也会出现主 动式学习的情况,日常生活中所进行 的游戏活动,便是幼儿最常见的一种 主动学习.游戏的进行有许多不同的 种类和方式,同样,不同的活动也可以 用游戏的方式呈现,例如,以空间游戏 的方式进行造型创作,除了是一种主 动性的游戏学习外,更使幼儿在空间 的游玩过程中体会创造性的学习趣 味.本文将以造型空间游戏为论题,探 讨造型空间游戏如何引入幼儿的创造 性自主学习. 一 , 造型空问游戏与艺术教育 以往传统的艺术学习,强调不同 表现形式的创作,艺术家被分为画家, 雕塑家,版画家等.随着观念的改变及 后现代思潮的影响,艺术的表现形式 可以有很多种形态.造型空间游戏正 是一种较复杂的艺术创作造型活动, 这里的造型是指创作视觉所能看到的 物体的一种过程,造型的元素包括形 体(点,线,面),色彩,光线,空间,质感 等,造型空间游戏的产生正是幼儿由 于所处的视觉环境刺激而产生的自主 学习过程.因此,所谓造型空间游戏, 指的是幼儿在一个特殊的情境空间 中,受到环境气氛的引导,运用艺术材 料进行的主动性学习游戏.可见.幼儿 造型空间游戏的活动设计,正是源自 幼儿本身的发展与探索学习的需求而 产生,并成为引发幼儿对艺术学习起 步的最佳途径. 在教师与幼儿讨论创作时,我们 时常会听到教师说:我们今天来画 画,做黏土,印版画……可见教9币与 幼儿对艺术的创作,常把形式当作优 先的选择,而忽略了创作真正的意义. 而在幼儿的艺术创作中.造型空间游 戏着重在游戏的过程,它打破了形式 的界限.在游戏中运用不同的形式及 材料,使活动更具多样性,因此受到幼 儿的喜爱,成为一种更具备主动学习 精神的活动.这种主动学习使幼儿融 入学习的情境,深刻地体验学习的历 程.造型空间游戏强调学习过程而非 成果的呈现,让空间提供一个能引发 幼儿想像及主动探索的环境,帮助幼 儿自由地进行游戏活动.当孩子们在 空旷的广场时,他们会自由地奔跑;在 迷宫的情境当中,他们会进行探索及 躲藏,这些是幼儿因环境的关系引发 游戏的自主性活动.而造型创作则是 主动给幼儿提供材料,让他们在某个 空间进行自由创作.当孩子遇上沙土, 他们会自动找寻树枝进行涂画,发现 他们自己的力量是如何改变物质的形 态的,进而产生线条与质感.这些都是 因情境的空间关系,加上创作材料的 提供所进行的游戏创作活动,通过这 样的活动,可以引发幼儿的好奇心,使 他们在愉快的心情下进行学习,虽然 这种学习方式只重过程,但由于游戏 有一定程度的复杂性.加上造型创作 元素的整合是通过手,心,脑的协调. 这使得幼儿在创作中能真实地体会学 习过程的变化.可见,造型空间游戏并 不纯粹是一种艺术创作,它更能引发 幼儿主动地进行游戏学习,这符合幼 儿阶段的学习发展需求,是一种促使 幼儿积极地探索理解这个世界的正向 学习观. 二,造型空问游戏中的主动学习 造型空间游戏是一种主动学习的 模式,可以引发幼儿学习动机,同时建 立健全的学习态度.那么,在造型空间 游戏中,是什么因素引起幼儿主动参 与的动机?造型空间游戏与主动学习 间的关系又是怎样的呢? 造型空间游戏中的艺术治疗.造 型空间游戏是一种艺术创作的形式, 幼儿阶段的艺术创作与成人的创作有 很大的不同.幼儿天生是一个学习探 索者,艺术提供给他们一个自由探索 的媒介,幼儿在无外力的状态下,能 够自然显露与生俱来的艺术创作表现 能力,因此幼儿的艺术创作是一种由 内而外的表达形式.而艺术治疗也是 一 种通过艺术传达的由内而外的表现 形式,抒解个人的情绪或困惑.以达到 治疗之功效.艺术对幼儿的学习发展 很有帮助,幼儿处在自我中心阶段,理 性沟通与说明对他们来说并不是最有 效的学习方法,而通过造型空间游戏 来引导幼儿进行活动.幼儿在情境的 学习气氛下.自由地进行探索活动,这 正是艺术治疗中让儿童自由创作的精 神,虽然造型空间游戏的活动并不是 以治疗为目的,但其创作的自由性及 源自创作者内心的表达及动机,是促 成幼儿主动学习建立良好学习态度的 最佳方法. 造型空间游戏中的社会建构学 习.幼儿的造型空间游戏.活动的过程 并非是一个人单独进行.而是群体在 教师所提供的空间中自由地活动,活 动中幼儿间产生不同的学习互动.而 造型的材料更能引发孩子共同进行创 作活动.如,在一个以透明塑料布所设 计的迷宫中.幼儿手持彩笔在迷宫中 寻找适当的空间,在迷宫中的塑料布 上彩绘创作,当孩子在迷宫中隔着塑 料布看到彼此时