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读写结合，提高学生语文素养 摘要：部分学生对语文兴趣不够，学习能力也不强，基础知识不够扎实，厌倦写作，作文内容空洞、写作方法单调、写作材料陈旧。面对此种情况，初中教师要在读写教学方面形成一个序列，分阶段对学生进行指导，我认为，在学好课文以及课标规定的名著的基础上，初一学生可以多读毕淑敏、沈石溪系列作品，让学生巧用资源，积累素材，并能用优美的文字写作。初二学生可以阅读冯骥才、季羡林系列作品，诱发学生想象，让其拓展思维并有严谨的构思。初三可以阅读契诃夫、莫言系列作品，从而指导立意，深挖主旨。 关键词：积累素材 品味语言 拓展想象 巧妙构思 挖掘主旨 目前，部分学生对语文兴趣不够，学习能力也不强，基础知识不够扎实，尤其是作文往往察物不精，浮光掠影，语言干瘪。怎样才能改变这种现状，让初中生的语文素养得到提高？怎样才能培养学生良好的习惯，激发学生的兴趣呢？这是每一位语文老师义不容辞的责任，作为一位语文老师，应当有效利用课程资源，并从课内延伸到课外，将作文教学贯穿于平时的课堂教学中，做到读写结合，从而有效提高学生的语文素养。 我的具体做法是分阶段提高学生的素养。 一 起始年级的做法。 对于刚上初中的学生，要求学会各种朗读方式，除了上好每一篇课文，阅读课外规定的名著，我还要求学生阅读毕淑敏、沈石溪系列作品。读写结合，达到提高学生语文素养的目的。 1 巧用资源，积累素材。 起始年级的学生，写作时，往往无物可写，内容空泛。的确，学生每天的生活内容比较单一，所以，下笔总是言之无物。针对此种情况，我们可以利用课程资源，将课文形成素材网络。文言材料很多：有生活情趣篇，如《陈太丘与友期》、《童趣》、《咏雪》等；有学习篇，如《〈论语〉十则》、《伤仲永》《孙权劝学》等；现代文的素材更是一个庞大的体系。有成长篇：如《走一步，再走一步》、《丑小鸭》《爸爸的花儿落了》等；有理想篇：如《我的信念》、《人生寓言》等；有景物篇：如《春》、《济南的冬天》等；有名人篇：如《邓稼先》、《音乐巨人贝多芬》等。在教学中，我们要及时将这些材料进行归纳整理，具体可以帮助学生建立课文的作文素材目录指引。帮助学生积累材料，增强学生的文化底蕴和生活积累，让学生的文章做到言之有物。 2、品味语言，飞扬文采。 语言文字，就像一道桥梁，这边站着读者，那边站着作者，读者如何通过这座桥梁去深入体察作者的情感，体会文中情景交融的意境，关键在于品位“语言”。以“语言”为突破口，可以解决学生写文章时言重词复，不重推敲，不懂得锤炼字句的毛病。在课堂教学中，教师应对一些生动、凝练的语句让学生反复品味，并教会他们怎样将这些富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中。如：我在教学《安塞腰鼓》一文中，设置了这样一个环节：读美文,品味修辞美，并说说“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点……斗虎一样，是强健的风姿。”运用了哪些巧妙的修饰语？有没有可取的写作技巧？这样的写作手法有什么表现力？对你的写作有什么帮助？学生仔细品味了课文，认为运用恰当的修辞手法是魅力无穷的。接着又顺势给学生看了一段录像：《舞龙》，让学生也写一段文字来表现此场面，并写出其神韵。有一位学生是这样写的：“一舞起来，就发狠了、兴奋了、忘情了，一条凌空舞动的彩龙，犹如从天而降，狂舞在你的上方，雷声一般，是雄壮的配乐；旋风一般，是长长的龙身；彩虹一般，是五彩闪光的鳞片；骤雨一般，是蹦跳的脚步；宗祠面前，爆发出一场多么激烈、多么豪放的演出啊——舞龙”。这段文字写得很好，既有模仿又有创新，巧妙地利用课程资源，做到了融会贯通，学以致用，岂不妙哉？ 二 初二年级的做法。 学生学了一年的语文，学会了默读、圈点阅读等多种朗读方式，除了上好每一篇课文，阅读课外规定的名著，我校还要求学生阅读冯骥才、季羡林系列作品，让学生语文素养得到进一步提高。 1 诱发想象，拓展思维。 要利用课程资源培养学生的想象能力，进行有效的创作，这样不但能激发学生的阅读和写作兴趣，而且能提高审美修养和写作能力。如我在教学《土地的誓言》一文中，从“当我躺在土地上的时候……狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风…..”由此可看出作者对家乡充满了无比留恋和热爱之情。那么，我们能不能创设一个意境，培养学生的想象能力，激起他们对家乡的热爱之情呢？我曾做过这样的尝试，设置了一个这样的题材：“坐在教室里的我们，有没有被作家端木蕻良的思乡情感所感染呢？我们能不能展开联想的翅膀，写一段文字来表达我们对家乡的热爱呢？”学生的思维非常积极，一个学生当堂就写出了这样的文字：“当我在书桌前看书的时候，当我回忆起童年趣事的时候，我想起那遍地鲜红的木棉道，挺拔高大的木棉树与繁华的大街成一条亮丽的风景线；我看见一座座拔地而起的新型建筑物，漂亮的儿童乐园；我听见滚滚的珠江水与广州童谣奏成一个和谐自然的乐谱；我想起金黄的稻麦，涨红了脸的