高中地理教学心得地理核心素养空间观念.docx

高中地理教学心得地理核心素养：空间观念 理学习，首要的任务是辨析区域，了解区域特征。这 就需要地理教学中，引导学生掌握分析地理区域的方式方 法。其中，培养空间观念，恰恰是解决区域问题，辨析区 域特征的关键。 空间观念，主要包括认识和应用地理知识的基本思维 能力，叙述和分析不同区域地理问题的组织推理判断能力, 描述空间事物的能力，理清空间关系、空间结构和空间事 物的形成过程以及了解应用相关地理观念分析判断生活中 不同区域地理问题的能力。 地理空间观念，包括以下几个方面：地理空间的确定, 地理空间的尺度，地理空间思维及其应用。 其中地理空间的确定，简单地说就是进行地理空间定 位。常见的空间定位的方法有：利用经纬网定位；依据海 陆位置定位；依据地理事物的分布规律定位；通过地理事 物的相对位置定位；面积、轮廓和形状特征定位；典型区 域特征定位；用题目中的文字提示信息辅助定位；利用特 殊景观定位；利用题目中文字提示信息辅助定位；掌握地 理的整体性规律，建立空间联系；综合定位法。等等。 地理空间的尺度，反映的是地理观察的范围大小。据 《庄子》“秋水” 一节记载，“秋天山洪按照时令汹涌而至, 众多大川的水流汇入黄河，河面宽阔波涛汹涌。因此，河 伯非常得意，认为天下之大之壮美都聚集在自己这里。当 河伯顺着水流向东行走，来到北海边，面朝东边一望，看 不见大海的尽头。因此，河伯才改变先前洋洋得意的面孔, 只能望洋兴叹……”。与“秋水”意义相似的故事，还有个 “井底之蛙”。“井蛙”、“河伯”代表了不同的观察主体， “井口”、“河流”、“大海”代表了不同尺度的空间地理事 物。很显然，若要全面认识地理事物，需要根据地理空间 尺度加以区分认识。 地理上的空间尺度，可分为大尺度、中尺度、小尺度 三个不同的层次。“全球”性的地理范围，往往称为大尺度; 区域性的地理范围，往往称为中尺度；当地”的地理范围, 往往称为小尺度。比如，分析风对气候的影响时，气压带 和风带中“信风、西风、极地东风”等，就属于全球性的, 可以属于大尺度地理范围；东亚、南亚、澳大利亚西北部 地区的季风，就可以称为中尺度；而一座山的迎风坡和背 风坡、局部地区的热力环流等形成的风，就可以称之为小 尺度。 当然，大中小尺度的划分，并不是唯一的。还有很多 方法，也有很多确定尺度的做法。比如以我国为例，把全 国当做大尺度，把省区当做中尺度，那么本地就是小尺度 To分析问题，也可以遵循由大到小的分析思路，逐步加 以有效分析。 确切地说，分析地理事物时，要遵循由大到小，有全 球性的，到区域性的，最后到当地的思路，进行分析。比 如，从赤道到两极的地域差异，反映的就是全球性的尺度 认识；从沿海到内陆的地域差异，反映的则是区域性的尺 度认识；而垂直地域性反映的则是较小的尺度差异；非地 带性现象，反映的则是更小的区域尺度差异问题。 区域地理和人文地理教学中，要特别关注尺度问题。 何妮妮在《地理新课程教学与教师成长》一书中，特别指 出：‘认识人文地理的过程、特点和规律，要分清是在什么 尺度下看问题，才能真正认识问题的本质所在。”区位问题 的分析，要在空间尺度的框架内，加以分析，才能更加科 学合理。所以，引导学生空间问题，要特别关注空间尺度 问题。 地理空间思维就是对地理事物、地理事象、地理现象、 地理图像的观察、分析、综合、比较、概况和抽象，从而 在头脑中创造性地形成他们的空间形象，进行空间位置的 判定，确定空间分布状态，并进而对他们在空间上进行物 质、能量、信息的传递、交换等进行分析，比较他们的差 异点和共同点，及对他们的空间属性进行多个维度的思考 的心理过程。 现代教学论的一个基本观点，就是要把培养学科独特 的思维方式放在学习的首位。地理空间思维是地理学科思 维方式的特色之一。地理学区别于其他学科的一个非常显 著的特点就是它的空间性。地理学是从空间的角度来研究 地球表层系统的，是研究空间的科学。地理学区域性的特 点，要求地理教学以建立地理空间概念为教学先导，从地 理事物所处的位置和范围、各地理事物之间的相互联系和 空间结构等方面去揭示各地区的地理环境特征和差异，使 学生自觉地从空间的角度看待地理问题、分析地理问题、 解决地理问题。惟有如此，才能有效地体现地理教学的学 科特点。 空间思维是与平面思维相对的、与时间思维相呼应的 一个概念。心理学家把空间思维归纳为：通过具体形象、 表象来思考，上升到抽象的一种思维活动。全日制义务教 育阶段的地理课程标准中，这样论述到：地理学不仅研究 地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空 间差异与空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、 空间变化的规律。 地理空间思维主要包括地理空间形象思维、地理空间 定位思维、地理空间结构思维、地理空间相互作用思维、 地理空间比