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《发展心理学》（林崇德著，人民教育出版社）重点记忆笔记 精神分析心理发展观： ①弗洛伊德：强调生物因素，把儿童发展分为5个阶段：口唇期、肛门期、前生殖器期、潜伏期、青春期。 ②艾里克森：既考虑生物学因素，也考虑文化和社会因素。认为人格发展中，逐渐形成的自我过程，在个人及周围环境的交互作用中起着主导作用。八阶段：婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、青年期、成年早期、成年中期、老年期。 行为主义心理发展观： ①华生：观点属环境决定论，否认遗传作用，夸大环境和教育的作用。 ②斯金纳：运用操作性条件反射，发展了行为的强化控制原理，在儿童行为的实际控制方面有研究。 ③班杜拉：创造了社会学习理论，认为人的行为变化，不是个人的内在因素，也不是外在环境因素所决定，而是两者的相互作用的结果所决定。 维果斯基心理发展观： ①文化——历史发展理论：区分了两种心理机能，一种是靠动物进化结果的低级心理机能，一种是由历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。 ②心理发展观：心理发展是在环境和教育的影响下，从低级心理机能向高级心理机能转化，这一过程的四个表现：随意机能不断发展；抽象概括机能提高；形成以符号为中介的心理机构；心理活动个性化。 ③教学和发展的关系：三个重要问题（最近发展观区、教学应走在发展前面、学习的最佳期限问题） 最近发展区：儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。维果斯基主张教学应走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。 ④内化学说：儿童通过教学才掌握了全人类的经验并内化为自身的认知结构中。只有掌握语言工具，低级心理技能才能转化为高级心理机能。 皮亚杰心理发展观： ①皮亚杰心理学的理论核心是 “发生认识论”。 他既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。 ②主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。 ③支配心理发展的因素有四：(1)成熟；(2)物理因素；(3)社会环境；(4)平衡。他首先认为心理结构的发展涉及图式(scheme)、同化、顺应和平衡。 ④他的阶段理论的要点：过程的进行是连续的；各阶段都有它独特的结构；有先后次序；前阶段是后一阶段基础；前后阶段有一定的交叉 朱智贤心理发展观：运用辩证唯物主义，强调运用系统的观点，坚持中国化。 发展心理学主要研究方法的优缺点： 横断研究：（同一时间内研究比较个体）优点是：①同时研究大样本②短时间内收集大量资料③省钱省时省力。缺点是：①缺乏连续性②难以确定因果关系③取样程序复杂。 纵向研究：（在较长时间内对同一个体观察研究）优点是：可详尽地了解发展的连续过程及阶段特征。缺点是：①被试随时间逐渐流失②反复测量引起被试情绪③研究期长，变量增多④人力物力花费大。 聚合交叉研究：（在纵向研究图式中分段进行横断研究）既克服了纵向研究的缺点，又保持了横断研究的优点。 双生子研究：优点：①同卵双生子基因相同，差异可归于环境因素②异卵双生子基因不同，但环境相似可控。缺点：①孤立考虑遗传，未考虑两者交互作用②难以绝对控制环境因素③样本库小。 发展心理学研究的原则：客观性原则、矛盾性原则、层次性原则、教育性原则、理论联系实际原则。 发展心理学：研究人类个体从受精卵形成到出生、成熟、衰老的生命全程心理和行为发生与发展规律与特点，以及人生各个阶段的心理年龄特征。简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律。 儿童语言获得的主要理论观点： ①强化说：巴普洛夫和斯金纳认为，言语的获得是条件反射的建立，成人对婴儿的言语做出选择性强化，婴儿就逐渐扩大词汇量，逐步习得语言。 ②转换生成说：乔姆斯基强调先天因素的作用。认为：语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿和强化；婴儿先天具有一种普遍语法；每个句子都有深层和表层结构。这种理论只是一种假设，否定了社会环境因素，显然很片面。 ③模仿说：认为婴儿言语是对成人的模仿，观察学习，大部分不是通过强化得来的。强调后天环境因素，以及婴儿与成人的交往因素。缺点是：这种观点无法解释语言的内部机制问题。 ④认知学说：皮亚杰强调环境与主体相互作用。语言源于智力并随认知结构发展而发展。言语形成是一个多因素相互影响的动态过程，早期很多是模仿和强化，而中晚期，选择性模仿和婴儿自发学习起主导作用。人类独有的符号表征能力、适宜的发音器官及其活动规则是言语系统发生发展的前提条件。 婴儿气质对早期教养的意义：婴儿气质类型分容易型、困难型、迟缓型，对于困难型婴儿，父母一开始就面临早期教养和亲子关系问题，需要耐心的处理棘手问题，全面考虑他们的气质特点。对于迟缓型婴儿，要遵循他们自己的发展速度，要鼓励，让他尝试新的经验。 婴儿的依恋发展阶段：无差别的社会反应阶段、有差别的社会反应阶段、特殊的情感联结阶段。 婴儿的依恋类型：依恋是婴