习作意识观下的单元阅读教学例谈.docVIP

习作意识观下的单元阅读教学例谈 在习作意识观下重新构建单元整体教学，以作文教学统领阅读教学，使阅读服务于写作，也重视写作对阅读的推动、促进作用。这样的阅读教学将会收到事半功倍的成效，必将把语文教学推向一个新高度。 小学语文 习作意识观 阅读教学 《语文新课程标准》（2011年版）提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”福建师范大学潘新和教授提出的“写作本位”的读写观。他颠覆性地提出：“阅读，指向言语表现、指向写作”“写作是阅读的目的”“写作是语文能力的最高呈现”“写作能力的培养才是语文教育的根本，应该以写作为本位来规划语文教学”。 崔峦在《提高小学语文阅读教学实效性的十项策略》中指出：“以往的阅读教学效率低，不仅表现在学生的阅读能力差上，还表现在读写分离、只管读不管写的问题中……”面对这些问题，笔者不禁深深思考：我们的语文阅读教学如何让学生既“得意”又“得言”，如何在阅读教学时间里提高学生的作文水平，提高语文教学的有效性呢？笔者以四（上）第四单元“作家笔下的动物”，谈谈习作意识观下的单元阅读教学。 一、习作意识观下的文本解读取向 从文本中发现习作因素，寻求最佳的习作切入点，引导学生感悟文本中的语言表达方式，体会语言传达的情感，积累语言表达方法，提高语言表达能力。这是阅读教学文本解读的取向。 1.联系课标，以学段目标为导向 《语文课程标准》第二学段习作目标为：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。“作家笔下的动物”这一单元的阅读教学要渗透“将自己觉得新奇有趣的，印象最深的写清楚”，做到“言之有序”。结合学生原有基础，综合学段习作目标，以此为导向，在本单元阅读教学中，从文本中选择能够提高学生习作能力的因素，作为习作教学目标。 2.审视教材，以单元重点为依据 “作家笔下的动物”这一组课文有一项重要的写作要求，教材表述如下：“写一写自己喜欢的动物，要具体写出动物的特点，表达自己的真情实感。”具体写出动物的特点是习作的重点，表达自己的真情实感是难点。在课文阅读教学的时候，教师要有意识地渗透：课文所写的动物特点是什么？作者写了哪些事例，用怎样的语言方式表达自己的情感的。 3.细读文本，以个性表达为支点 （1）关注行文结构 “作家笔下的动物”这一单元四篇课文，都是描写小动物的佳作。《白鹅》和《白公鹅》行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从“叫声、步态和吃相”上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条斯理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。《猫》文章结构严谨，布局巧妙，写了成年的猫和小猫的特点。《母鸡》文章层次清晰，写出作者从讨厌到不敢讨厌母鸡的前后态度的变化。在阅读教学时，教师可通过读写有效结合，引领学生掌握作者不同的谋篇布局方式。 （2）注重段落特点 课文中的段落结构、表达手法各异。《白鹅》一课，作者善于运用对比的方法来突出鹅高傲的特点。作者通过一系列的对比，白鹅幽默风趣的形象通过文字展现在眼前，使人如闻其声，如见其形。而《猫》一课，则通过总分结构来写的，写出了大猫的古怪和小猫的可爱。在教学的过程中，引导学生弄清两篇课文的作者都是运用了过渡句的形式，围绕中心一步一步地把段落与段落“串”起来的。只有教师重视引导，学生才能积累一定的谋篇布局能力，从而更好地运用到习作中去。 （3）紧抓词句亮点 整体比照，定位了习作的目标，要落实到文章中，还必须细读文本，深入语言，探寻文本言语形式中个性化表达的亮点。 本单元的作品都是从人性格的角度上去描写这些动物的，赋予了它们人的情感：高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡……他们的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。本单元作者还善于运用反语来表达自己的感情，如《白鹅》中的“架子十足”，“不胜其烦”，是“鹅老爷”“勾当”……《猫》中的“非把老鼠等出来不可”“用身子蹭你的腿”“在稿纸上踩印几朵小梅花”……《母鸡》中一个“听吧”，鲜明的口语，饱含浓郁的“京味”；一个“讨厌”，自然直白地表达了自己的情感……亮点词句不计其数，在教学中要特别引导学生去发现、理解、积累，并尝试在习作中加以运用。 二、习作意识观下的阅读目标渗透 阅读教学渗透习作目标，是阅读教学的重要目标，更是语文教学所追求的理想境界。在分析文本材料包含的习作因素后，合理选取、有度确定文本的习作目标，使之在阅读教学中转化为习作实践，真正解决学生“不知写什么”，也“不知怎么写”的问题。 1.细化习作目标 在“写作本位”理念的指导下，每一个单元的教学，理清了习作表达目标后，采用从习作要求入手，细化习作目标，努力使教材中的每一篇课文都发挥出它例子的最大效能。