18把课堂玩活起来-让教学促进发展.docxVIP

把课堂玩活起来，让教学促进发展 学生是教育的对象，更是课堂的主人。在课堂教学中，只有激发起学生学习的兴趣，让学生全身心地参与到教学活动中来，课堂才能真正成为学生成长的地方。理想的教育就是要尊重学生的主体地位，从儿童的身心发展特点出发，设计科学而合理、新颖而富有个性的学习活动，把学习的主动权交给学生，把探索的空间留给学生。然而，现在的课堂还严重地存在着教师垄断学习的现象，在家长和教师的心目中，课堂教学仍然是“教师讲，学生听”，教师控制着教学的全过程，不允许学生有些许的“越位”，更不喜欢孩子提“怪问题”、“钻牛角尖”。中国的教育，古有戒尺，今有纪律，而这些往往是限制孩子发展的桎梏，摧残儿童创造力枷锁。把课堂还给学生，让学生主动发展，是我们提高课堂教学效率的关键问题。 如今的学生已经不同往日了，也许很多老师自己小时候的那种老师讲学生一动不动地听的读书方式还残留在他们的脑海里，所以还想把这种教学方法用在现在的学生身上，可惜这种方式已经跟不上时代的步伐了。每一个孩子都有着独特的地方，都是可爱的充满活力的精灵，就因为他们有着不同的闪光点。对于每个孩子来说他是世界上独一无二的。在数学课上更能体现这一点，每一个孩子想出来的东西都具有自己独特的想法。我们应该认识小孩子有力量。我们要加入儿童生活中，便可发现小孩子有力量；不但有力量，而且有创造力。为了让每个孩子成为有“学问”、有创造性的人才，要赋予学生以主人的地位，让学生在“动、活、争”的课堂氛围里尽情的遨游，使学生的个性得以张扬，能力得以展示，智慧得以显露，从而使学生热爱课堂，热爱学习，使整个课堂洋溢着主人的气息，绽放高效的光芒。 一、让课堂“动”起来 在传统的数学教学中，我们习惯把学生训练的规规矩矩，让学生在课堂上不要动，不要说话，要认真听老师讲。比如，我们在课堂上常用一些口令“一二一，坐整齐。三二一，放下笔”等来约束学生的课堂行为。教学中我们以讲解知识为主，学生只要听和记就行了，但是这样的课堂教学往往达不到预期的教学效果，在现在的课堂教学中，我们让学生动起来，使学生在轻松自由，民主和谐的学习环境中学到知识，发展能力。数学家彼利亚说：学习知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的性质、规律和联系。所以在教学中，我充分调动学生的主观能动性，挖掘孩子的数学潜能，引导他们在玩中学，在学中玩，轻松愉快的学好知识。当然，提倡让学生动起来，不是让学生放任自流，毫无章法的“动”，而是在老师的正确引导下，随着探索的需要而动。比如在学习《分数的初步认识》一课时，在老师的引导下学生已经认识了1∕2，并且对分数也有了一定的认识，知道分数必须是在平均分的情况下才能出现，所以在学习1∕4时，我给每组准备了一些正方形的纸片，看同学们能不能平均折成四份，并模仿黑板上写的话说说每份怎样用分数表示。 教师放手让学生自主去探索，让他们自己想、自己折、自主交流、合作。并鼓励学生大胆上台汇报。教师在学生的活动中只起到引导和点拨的作用。在全班学生的共同努力下，他们共想出了四种折法。学生们通过讨论明确了：对于同一个图形，尽管折法不同，只要把它平均分成四份，其中一份就是它的1/4，所以涂色部分的面积是相同的。几分钟后，各组纷纷展示他们把正方形平均分成四份的方法。而且，学生们都能比较顺利地说出把一个正方形平均分成四份，每份是它的四分之一。 在这节课上教师充分利用学生“好动”的性格特点，有针对性引导学生进行动手操作，为学生创造了一个动态而又多彩的数学课堂。使他们在轻松愉快的氛围中学到了知识。 二、让课堂“活”起来 1、让教材活起来 课程标准对数学内容“强调从学生已有有生活的生活经验出发”，同时也提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要极利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。” 教材中一些例题、习题，如果教师能在深刻领会教材编写的意图的前提出下，充分开发教材的潜在功能，结合实际从学生的兴趣出发，大胆用活例题、习题，不仅能促使学积极参与教学的全过程，充分发挥学生的主体作用，而且可以更好的帮助学生理解、掌握知识，达到事半功倍的效果。例如：教学《认识东南西北四个方向的教学》时，教师从学生已经认识了前、后、左、右的实际出发，继续学习东、南、西、北四个方向，引出在实际生活中的这四个方向。在学习平面图形中的四个方向时，教师没有直接应用教材中图片，而是给学生出示了自己学校的校园图，学生非常的感兴趣，这毕竟是自己所熟悉环境，他们很快地投入到学习中。在课后练习中，教师又给学生出示了中国地图，让他们说一说自己的家在北京的大致哪个方向，学生的兴趣更高了。在这样的情境中学生不但很快投入到学习中，而且兴趣高涨，从中获得了成功的体验，感受到数学的趣味和作用 2、让课堂气氛活起来 教育