课件：幼儿园观察法.ppt

二是特选系统（Sign System ）:即预先将选定的一组有限数量的具体行为作为观察研究的对象，通过观察，记录这些具体行为发生与否。 ※“特选系统”仅纳入已选定的行为，具有相互排斥性，而不具详尽性。 第三，设计和编制适用的表格。 包括的内容有：确定观察的时间结构和记录形式；观察的时间单位；编码 时间取样法的记录形式有两种： 一是查核记号，即打勾“√”记录行为出现与否，一是记录记号，划“∥”等，记录在特定的时间间隔内，行为出现的次数或频率。 优点： 可以在较长时间内持续观察 收集到的是开放性数据 记录简单、容易 观察儿童个体、群体都适用 缺点： 记时要求高。（到了记录时间可能忘了记录） 个人独立完成困难。（如记录一天或更长时间需要人帮忙） 严格按时间记录，有可能忽略一些有价值的信息。 2）事件取样：是针对幼儿特定行为的发生为选择标准的观察记录方法。是对于幼儿的特殊行为或事件，例如，幼儿的争吵、打架、合作等发生频率较低的行为，所设计的观察法。 事件取样法对所要观察的行为要先界定清楚，例如，界定何谓“合作”，观察者随时等待幼儿，只要所欲观察的行为出现，即予记录。观察者一经判断的幼儿发生了合作行为，即开始记录，一直到行为结束为止，因此记录的内容乃以事件为主，详细忠实地记录该事件。 它所关心的是事件本身的特征，而非像时间取样关心的是事件是否存在。 儿童争执事件的记录表 儿童 年龄 性别 争执持续时间 发生背景 行为性质 说什么做什么 结果 影响 观察评定法 研究者在观察的基础上，对行为事件作出判断。 类型：核对表法（清单法）与等级评定法 1.核对表法 核对表是一些简单是行为项目表，亦称查核清单。所谓清单，就是指一系列项目的排列，并标明关于这些项目是否出现的两种选择，供记录者判断后选择其中之一并作出记号。 清单中可以是关于观察或研究对象本身的各方面情况或环境情况的项目，如年龄等；也可是关于某些方面动作行为的，如友好行为等。使用清单法应先制定出表格再进行观察。 清单记录 课堂小组活动记录 项目 活动Ⅰ 活动Ⅱ 讨论 动手做 提问 发言 做无关的事 不参与 备注 全部 部分 个别 全部 部分 个别 步骤：幼儿形状与数概念理解能力清单记录表 第一，列出主要项目； 第二，根据主要项目列出具体项目； 第三，按一定逻辑顺序排列编制观察表。 2.等级评定量表法 学前教育研究中，最常用的观察评定法就是等级评定量表法。 是对行为事件如何呈现，及其在程度上的差别作出判断，确定等级，将观察所得的信息量化。 依赖事后记忆作出评定，是对行为事件的评估，而不是描述。 例：幼儿园教师教学情况评定量表 姓名： 性别： 年龄： 任教班级： 评定者： 日期： 评定内容 评定等级 1 2 3 4 5 能较好地组织和控制儿童 对儿童表示亲近 注意儿童的需求与问题 对儿童能够正面强化 对工作表现出喜爱与热情 认真备课 安排班级活动具有灵活性 允许儿童选择和控制玩具 鼓励儿童积极探索 严格遵守活动作息时间 优缺点 优点：量表比较容易编制和使用，便于在较短的时间内作出判断，易于进行量化分析；测量的行为比较广泛，常用于测量其他方法难以测量的行为特征。 局限：依靠评定者个人作出判断，主观性较高，容易带有个人偏见；使用术语较模糊，易造成评定者对术语理解的不一致而出现评定等级的偏差；不能说明行为的原因。 教师日常观察的几种方式 表格 图表 目标儿童观察 表格 1.事先编码表格 是学校和幼儿园在记录儿童进步时经常使用的方法。例：表3-1 使用快捷、方便，并且可以在一段时期内重复使用。 既可以用来记录结构化的活动，也可以在自然的环境下记录常规活动和事件。 既可以记录一名儿童的发展，也可以对一群儿童的发展情况进行比较。 可以用来比较儿童群体或个体的发展水平。 不足： 收集的数据和信息有限： 第一，仅仅能记录儿童做了什么，不能记录他们是怎样做的。收集的知识封闭性的数据。 第二，信息往往局限于儿童发展的某一方面。 事先要准备好设计的表格。 2.比较性观察表格 表3-2 通常用来在相同的时间内对两名年龄相同的儿童进行比较或评价。也可以用来比较同一名儿童在两种不同场合下所表现出的成就和技能水平的差异。 优点： 能够一次观察中记录很多数据； 使用简单、容易； 可以用来比较；（多名儿童；同一儿童不同时期） 可以在不同时期完成。 不足： 封闭性数据； 需要事先计划，不能自发完成； 比较的价值何在？（比较一名儿童的进步和