同理心在师生沟通中应用.doc

PAGE PAGE 2 类 别：研究论文 编 号：A24E 题 目：同理心在师生沟通中应用 内容摘要：师生之间的有效沟通一直是大多数教育工作者的难点，本文从“什么是同理心”和 “同理心能促进师生之间的有效沟通”以及“ 如何用同理心与学生沟通”这三个方面论述了同理心在师生之间进行有效沟通的应用及其重要的作用。 主 题 词：同理心，师生，有效沟通。 单 位： 姓 名： 通讯地址： 邮 编： 联系电话：单位： 是否同意转载及引用：是（ ）否（√） 类 别：研究论文 编 号：A24E 题 目：同理心在师生沟通中应用 内容摘要：师生之间的有效沟通一直是大多数教育工作者的难点，本文从“什么是同理心”和 “同理心能促进师生之间的有效沟通”以及“ 如何用同理心与学生沟通”这三个方面论述了同理心在师生之间进行有效沟通的应用及其重要的作用。 主 题 词：同理心，师生，有效沟通。 同理心在师生沟通中应用 摘要：师生之间的有效沟通一直是大多数教育工作者的难点，本文从“什么是同理心”和 “同理心能促进师生之间的有效沟通”以及“ 如何用同理心与学生沟通”这三个方面论述了同理心在师生之间进行有效沟通的应用及其重要的作用。 关键词：同理心，师生，有效沟通。 问题的提出：作为一个才刚踏入教育行业的新人，在各方面的经验都是十分欠缺的，尤其是要如何才能够做到与学生之间的有效沟通更是一个急需要解决的问题；如果能很好的处理这方面的问题将会大大的提高课堂教学的有效性。而要如何才能做到这一点，通过一段时间的实践，我认为有效途径之一就是巧用同理心。 什么是同理心 同理心是个心理学概念。它的基本意思是说,你要想真正了解别人,就要学会站在别人的角度来看问题。站在别人的角度来理解就够了吗？是不是还有更深层面的东西呢？同理心分为两个层次。表层的同理心就是站在别人的角度上去理解,了解对方的信息,听明白对方在说什么。做到这一点,就达到了表层的同理心。深层次的同理心是理解对方的感情成分,理解对方隐含的成分,才是真正听懂了对方的“意思”,才是深层的同理心。 同理心包括三个条件：1、站在对方的立场去理解对方；2、了解导致这种情形的因素；3、把这种对对方设身处地的了解让对方了解。[1] 同理心不等于同情。在同理心的心理活动中，沟通双方的地位是平等的，无高低之分，同时，彼此不一定要有所认同；至于同情是沟通双方往往处于不同的地位上的。与学生的沟通中，学生更需要的是得到老师的同感，而不是同情和怜悯。例如：我所在的学校是一所农村中学，班里有一个学生因为家庭条件不好，买学习资料有困难，一次，该生到我办公室同我商量借用学习资料书，而如果当时我回答：“你们家的条件不好，这资料书你要用就拿去吧。”这位学生听了这句缺乏同理心的话后，可能会转身离开，以后再以不会学化学了。而我当时回答的是：“你能主动来找老师借书进行深入一步的学习，我很高兴；如果遇到有什么不明白的问题，欢迎你多来问，我很愿意帮你解决这些问题。”通过这次与这位学生的沟通，他对学习化学产生了很大的兴趣，平时也会不时的到办公室来与我讨论一些学习方面的问题，上课回答问题也变的越来越积极。 教师与学生之间是在同理心的互动中来了解对方、感受对方的。但从学生的角度来看，他们对教师的同理心不是天生具有的，而是在教师对他的同理心的过程中逐渐积累形成的。其中，如果教师要让学生同理教师，首先教师要同理学生，同理学生成长过程中所经历的一切，包括学生的成就与错误、优点与缺点。教师给予学生的同理心几乎就是学生同理心产生的土壤。 二、同理心能促进师生之间的有效沟通 同理心的培养是教师与学生进行良好沟通的前提。这是由师生关系的特质所决定的——教育效能的发生建立在良好的师生关系上，也就是说，建立在教师对学生同理心得传递之后，学生对教师的接纳基础之上。 沟通案例一：有一次上课，中途遇到有一个问题需要讨论，在同学们讨论 的过程中，我巡视了一下教室，走到最后一排的时候，我发现有一个学生桌子上空无一物；心里非常的气愤，因为在第一节课上时，我就提出了一个要求：每节课上课之后都要记笔记，都得有一个笔记本，这位同学非但没有记笔记，连笔记本都没有准备；与这位同学沟通了几次之后，这位同学上课时还是不记笔记，跟他说什么，他也就应你，但都不能真正的去改正，有几次我都想放弃他，不理他了；可又担心他考试不及格，以后补考会对他造成心理压力。于是在下课后，我把他叫到办公室，将他之前上课没有听和没有记笔记的主要内容给他重复了一遍，并给他讲了一些如何做笔记的方法；在后来的几次课上，他慢慢的开始记一些笔记了，我此时也并没有放松，而是继续关注他的学习情况和记笔记的情况，到后来，他已经能将笔记完全记完了。后来问他原