思维与教学课件.PPTX

思 考;一个不想思考的人是顽固者， 一个不能思考的人是傻瓜， 一个不敢思考的人是奴隶。 ——杜伦孟德;二、填数字： 2，9，16，23，30，（ ） 4,5,7,11,19,( ) 3,4,7,16,( ) ;四、思维与教学;; 间接性与概括性是思维的两个特点（见下）;2.思维的特点;(2)概括性——反映的是同类事物的本质特征，或事物之间的规律性联系。 A同类事物的本质特点;B.事物之间的规律性联系 如：人们在日常生活中，多次看到月亮周围有晕，不久会刮风，如果地砖潮湿，不久会下雨，于是就得出“月晕而风，础润而雨” 如：水的形态（液态、气态、固态） ;思考： 1元钱哪里去了呢？ 3个学生租老百姓的房子住。一天，3个人各把10元钱交给女佣。当女佣向房东转交时，房东说，学生们经济不富裕，少要5元钱吧。便把1元1张的5张票子给女佣。女佣想，3个人分5元分不出整数，于是偷偷地留下2元，给3个学生每人退还1元。 可是，仔细想来钱数似乎不对。因为每个学生最终每人交了9元，合在一起27元，再加上女佣偷留的2元，总共29元。 那么最初30元中的那1元钱哪里去了呢？;（二）思维的种类;（2）形象思维：以事物的具体形象或表象为凭借物的思维 ;（3）抽象思维：以概念、判断、推理等形式进行的思维 ;（2）根据探索答案的方向分为发散思维和聚合思维 发散思维（求异思维）：根据已有的信息、从不同的角度、不同方向思考、从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维 ;古建筑火灾常见原因包括：;怎样把鸡蛋竖立在桌子上?;1.在桌子上挖一个小坑； 2.使用万能胶； 3.让桌子躺倒，鸡蛋放在地板上贴着桌面； 4.使鸡蛋高速旋转而立在桌面上； 5.用手扶着； 6.倒吊桌子，鸡蛋竖着塞在地板与桌子之间； 7.磕破鸡蛋皮 ;聚合思维（求同思维）：把问题所提供的各种信息聚合起来，得出一个正确答案或一个最好的解决问题的方案的思维 ;（3）根据有无创造性成分分为常规性思维与创造性思维 常规性思维：用通常人们常用的方法来解决问题的思维 创造性思维：用新颖独特的方法来解决问题的思维 1+2+3+4+5----------+100=？ ;一思维的特点 二思维的形式（概念、判断、推理） 三思维的过程 （分析与综合、比较与分类 抽象与概括 、具体化与系统化） 四思维的品质 （思维的广阔性、思维的深刻性、思维的敏捷性、思维的灵活性、思维的逻辑性、思维的批判性、思维的独立性） ;（三）概念的掌握;概念的内涵下外延成反比;2、概念与语词 区别： （1）不同的词可代表同一概念，如“我”、“余”、“I”、 （2）同一词可以表示不同的概念 如“仁”，有时指道德概念，“仁义”、“仁慈” 有时指果实概念，“桃仁”、“杏仁”、 （3）有些词不表示概念，只表示关系与联系 联系： （1）语词是概念的标志 （2）概念是以语词的意义形态出现 ; ; ; ; 具体概念：指按事物外在的非本质属性形成的概念 抽象概念：指按事物的内在的本质属性形成的概念;3.如何掌握科学概念; 当日常概念与科学概念的内涵不一致时，日常概念就会干扰科学概念的掌握 如“垂直”在日常概念中总是下垂，是自上而下，所以当学生在几何课中学习“自线外一点向直线作垂线”的时候，就只能理解点在上方，线在下方的情况，而认为点在下方时作垂线是不可能的。 ;（2）充分利用感性材料与经验 一是运用实物、图片、模型、实验等直观教具。 二利用回忆方式充分唤起旧表象。 三是利用表情和生动形象的言语描述。 ;（3）恰当地运用变式 什么是变式？在直观过程中，从不同角度、方面和方式变换事物的非本质属性，以便揭示其本质属性的过程。 变式不充分或不正确，会引起缩小概念或扩大概念。 当概念的内涵不仅包含了事物的本质特征也包括非本质特征时，就会缩小概念 当概念的内涵中包含的不是事物的本质而是其他特征时，就可能扩大概念;（4）给概念正确下定义 正确下定义是概念掌握的重要标志， 定义既不能过宽，也不能过窄，定义不能循环，不能否定 ,不能比喻。 “凡是能行走的都是人” “有绿色叶子的生物叫植物” “太阳就是能发光发热的太阳” “太阳不是月亮” “太阳就是毛主席，太阳就是共产党” ;（5）在实际运用中掌握概念 能否正确运用概念是衡量学生是否真正掌握概念的最可靠的标志 如“你、我、他”（略） ;（6）运用求同与求异方法形成正确的概念体系 有相邻的概念(如根、茎，叶、花)； 有相反的概念(如美与丑、坚强与懦弱、朋友与敌人)； 有并列的概念(如平行四边形与梯形)； 有从属的概念(如动物、无脊椎动物、环节动物)等。 ; 思考： 一、思维的特点是什么？ 二、思维的形式有哪些？ 三、思维的过程有哪些？ 四、思维的品质有哪