运用信息技术提高《历史与社会课教学质量.docVIP

运用信息技术提高《历史与社会课教学质量》结题报告 2002年10月——2005年10月 撰写人：夏建春 课程改革不断深入，许多老教师也感慨现在的课越来越难上，课文内容也变得灵活多样， 学生自主参与性更强，情感体现更强烈，偶然，在讲述圆明园时，多媒体展示的两张圆明园被毁前后的图片时，学生震撼了，甚至有些义愤填膺…… 课题提出的背景 社会日新月异，教学资源激增。 细看现在的历史与社会课本，较以往的教材更贴近生活，体现出浓厚的人文主义色彩，它在时间、地域上的广延性、跳跃性和人文性、实践性和综合性的特点为教育学习提供了大量现实素材，同时也为教师提出了如何才能更好地筛选、利用教材、改进课堂教学设计的新要求。运用信息技术，能高效地发掘、整合教学资源，提高对知识的感知性，利于创设纵贯古今的教学情景，从而激发学生个性创造欲望，提高课程的教学效果，这是以往教学手段很难达到的，信息技术是一个好的平台，也是非常符合这一门课程特点的好的教学介质。 人的发展本性的需要。 自主性是与生俱来的。“学生是有着完整的人的生命形态、处于发展中的、以学习为义务的人”。教育的责任就在于珍惜学生的创造性，唤醒、维护学生的自主性，促使学生更高层次的健康地自主发展。学生能否自主学习关系到学习的质量，关系到学生未来的生命质量。运用信息技术开展教学正是从学生发展的角度，与时俱进地引入了恰如其分的现代媒体，增强了直观性、引发了学生情感的共鸣、思维的延伸、网络知识获取能力的提升，学生的注意力的集中与以前的一本书、一支笔、一张嘴的教学情景有了质的改观。 教师对运用信息技术进行教学的错误定位的现状。 教学质量是生命线，常规化的教学是最直接，最省力的，有这种思想的教师不在少数，究其根源一方面是教学质量的压力，教师身心的疲劳，另一方面其实也是对运用信息技术的方式、方法的陌生和对资源的获取的了解不多造成的。但如果把教师的“直接、减压”化为课堂教学的话会带来些什么呢？时间战、厌烦心理、逃学，思维能力的弱化……现在的考试在注重学生基础的同时，更注重的是知识在能力中的展示，学生情感的体验。这样做会抹杀学生的主动性、创造性，也未必能收到良好的教学效果。本课题的设立，也就在于希望通过研究，找到一条以注重学生自主、创新能力，做到可持续发展为前提的切实可行的运用信息技术进行教学提高教学质量的道路，并努力将之推广展开，收到点面效果。 课题的界定 课题的研究定位于充分整合信息技术与课程优势，展开科学的课堂教学设计研究，调动学生的一切积极因素，引导学生主动学习，发挥学生的创造性，提高学科的教学质量。但研究是多方位的，运用信息技术，其目的是达到教学效果的最优化，我们非但要恰如其分地运用好信息技术开展教学，还要让运用信息技术变得简单化，平民化，为大部分教师所能接受，所以，我们还要把实践证明了的其它优秀的教学手段，教学方法引入到运用信息技术开展教学的过程中来，形成以信息技术为平台的一个兼容并蓄的，能集中优秀教育智慧、促发学生创造性主动性的互动课堂教学模式，切实提高课堂效果，提升教学质量。 课题研究的主要问题 如何创造性地整合丰富的信息资源，开创性地进行教学设计研究，发挥学生勇于创造， 实践，主动求知的精神。如怎样找到好的媒体，加强教学的直观化，如何创设情景，精心设计问题，培养学生在丰富的信息知识面前筛选能力和高级思维能力等等。 在教学设计中如何体现学生的主体性，防止师生围着电脑转，学生思维弱化的趋向的 出现。 如何加强师生的信息素养，让运用信息技术提高教学质量变的大众化，可操作性强， 如何进行网络素材与信息的积累与管理。 研究信息技术环境下的多元评价体系的建立。重视学生的学习过程中表现出来的个性、 探索精神，重视活动过程中的能力表现、合作精神和情感体验。 研究的理论基础 构建主义理论。“知识是认知主体学生主动构建的”，即“学习不再简单地是信息由外而内的输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验的双向的交互作用实现的”。教育者必须研究教育对象，掌握学生的认知规律，必须从以往的研究如何教转移到研究学生如何学。教师应当成为学生自主学习的激发者、引导者、参与者。 行为主义理论。自主学习包括三个子过程自我监控、自我指导和自我强化。 《历史与社会》课程标准。 应用信息技术进行教学，就应合理地选择素材，组织教与学，让学生参与到教学中来。 研究方法 本课题以个案研究法为主，辅助以文献法、总结法。对有代表性的课、教师、学生、教学设计、课堂模式、实践活动跟踪研究并及时研究探讨，并加以不断总结，提高课题研究的纵深度，从而阶段性推广改进。 课题实施工作流程 第一阶段：（2001年10月至2002年10月）新课程理念的学习、活动资料的检索、课题的调研和设计、确定实方案，正式申报课题立项。 第二阶段：（2002年11月至2003