新课改下的小学语文教学改革的思考.doc

新课改下的小学语文教学改革的思考 ■ 赵 桂 芳 时代在变,教材 在变,人的观念也 在变.语文新课标 的颁布实施,对语 文教研者而言,既 是一种机遇,更是 一 种挑战,语文课 堂教学的改革,不 仅是课程改革的热 点,更是课程改革 的难点.新一轮的 语文教学改革,使 我们教师努力学习 新课标,同时又进 行了有力的探索. 一 ,把语文课 们很难有个～一般的标准去加以衡量.不同的 教师个性,面对不同层次的学生,没有最好 的,只有此时此地最有效的这个过程中,教 师也许要花费许多时间与精力,至包括一 些无用功,但它却是提高课堂教学效益必 不可少的,最重要的一环. 二,拓展课堂的容量,注重知识的积累 和个体的见解与感悟 小学语文教学注重的是知识的积累和 个体的见解与感悟,不能用统一的模式去规 范和强化,因此,需要拓展课堂的容量.只有 让个体去表达切身的体会,独到的见解,才是 语文教学的本质.字,词,句的积累贯穿到课 堂的每一部分,学生才有真正的收获,在学生 感兴趣的问题E,乘胜追击,拓展容量,会有意 想不到的收获.外放课堂,Fj主探讨,不仅学 堂大胆地生活化 《语文课程标准》巾有这样几段话引起 我的注意:语文课程应植根于现实,面向世 界,面向未来,语文教学要注重语言的积 累,感悟和运用,注重基本技能的训练,给学 生打下扎实的语文基础.同时要注重开发学 生的创造潜能,促进学生持续发展. 但是,目前小学语文教学与学生的生活之 间联系较少,学生参与课余实践活动不多, 使得学生的目光与思维被束缚在教室罩,拘 泥在课堂上.生活中丰富多彩的语文教学资 源,学生无法接触,更谈不上应用.新课程提 倡开发与利用教学资源,其实最重要的教学 资源就是语文教科书.提高课堂教学根本途 径在于教师必须先钻研,理解文本,要在文 本中走几个来回,明确教学目标,确定教学 重点,挖掘训练要素,l并选取符合教材与学 生实际的教学方法. 我们的学生,天天来学校卜课,归根结 底,就是为了求发展,并且是一种持续发展, 包括认知水平的提高,学习技能的掌握与熟 练,思维能力的形成与发展等等.因而,每一 节课教师的脑子里就要想到要教给学生些 什么?一点知识,一些方法,一些启迪,还是 一 些积累?所以,提倡人文性的同时,我们不 能否定工具性.人文性与1-具性的和谐统一 才是语文教学的完美.一篇课文究竟应该怎 么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我 生收获很大,教师也会学到很多,而不能仅仅 局限于教材和大纲. 新课程改革切实要求把语文课堂还给 学生,让学生自由的发挥.我们知道,课章的 丰体是学生,就让他们担当当家作主的责任 行使权利.三个臭皮匠,顶个诸葛亮,集体 的智慧是不町估量的,每一个个体的才能是 不可小视的,让学生真正动起来,就会自己 动手,丰农足食.提问题,分析问题,解决问 题,还给他们展现自已的见解与感悟,这样, 智慧的火花就会开遍课堂的每一个角落. 当然,教师在对提问,鉴赏的着眼点和 问题设汁,欣赏性文章的评价标准等的 指引时,则膻充分体现引导作用,避免不作 为倾向.在拓展课堂的容量的同时,注重学 生知识的积累及学生个体的见解与感悟. 三,关注学生的个性兴趣及创造力的培 养 目前的教育中有些教师虽然有个性化 教学的意识,f日很大程度是流于形式,放 手不够,未能使学生的个性得到充分的发 展. 苏霍姆林斯基认为:在人的心灵深处, 都有一种根深蒂同的需要,就是希望感到自 己是一个发现者,研究者,探究者,而在儿童 的精神世界中,这种需要特别强烈.因此, 在教学过程中,要尽量这学生提供自丰探究 发展渗透 的机会,让他们置身于一种探索问题的情境 巾,以激发学生强烈的求知愿望,积极主动 地去探索新知识.新的小学语文教材,最大 的特点就是综合性强,文章的时代感强,文 质兼美,富有活力.我认为,有些语文教师对 一 篇篇优美的文本所采取的支离破碎的分 析与讲解,逼着学生死记硬背那些味同嚼蜡 的意义或符号的做法,束缚了学生的手脚与 思维,导致一代又一代的学生对语文不感兴 趣.作为语文教师,要让学生走向综合性的 感悟与欣赏,在综合运用多种教学方法的同 时,让学生在如诗如画的意境里,用心去感 受那些富有生命力的黑向文宁,让身心得到 愉悦. 为人师者没有理由将文本看死,应当充 分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素,积极 引导学生进行思维训练,培养学生的创新精 神.首先培养学生的想象能力,在教学过程 巾,教师抓住课文中的语言凝炼处,空白处, 省略处,让学生对人物的言,行,心理,外貌 或故事的结局等展开想象.应根据学生的心 理特点因势利导,组织学生继续续写故事. 其次,培养学生的求异思维.求异是儿童的 天赋,他们乐于表现得与众不同.求异思维 就是标新立异,是对思维定势的否定.作为 创造性思维的核心,它更体现m其