平均数说课稿.docxVIP

　　尊敬的各位评委老师 　　大家好我今天说课的题目是《平均数》我将从以下几个方面进行我的说课。 　　一、首先进行教材分析： 　　《平均数》是北师大版数学四年级下册第六单元《数据的表示和分析》中第 四课时。这部分的内容是在学生在经历了数据的收集、整理和分析过程后，掌握 一些简单的数据处理技能的基础上教学的。它将为后面学生进一步学习统计等知 识打下基础。 　　二、学习者分析及设计理念： 　　对于“平均数”，学生有一定的生活经验，有些模糊的意识，学习并没有多 少困难。 　　教学中，首要的是唤醒学生已有的生活经验。其次，让学生在特定的情境中 感知用“平均数”的作用，渗透数形结合的数学思想。然后，通过一系列富有思 考性的学习活动，培养学生提出问题、交流问题和解决问题的能力。 　　三、我是从三个维度来确定教学目标的： 　　.知识与技能：理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理 解平均数在统计学上的意义。 　　.过程与方法：结合具体情境，在小组讨论、同桌交流等活动中理解平均 数的意义，体会学习平均数的重要性，会求简单数据的平均数。 　　.情感态度与价值观：在轻松愉快的活动中体会运用知识解决问题成功的 愉悦，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。 　　根据《数学课程标准》对本年段的教学要求，结合学生的基础，我确立了本 节课的教学重点掌握求平均数的方法，“移多补少”“先合并再平分”的实际 意义和应用。再根据学生的认知水平和逻辑能力，我设定本课的教学难点是理解 平均数在统计学上的意义灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。 　　四、说教法、学法。 　　教无定法，贵在得法。新课标指出，有效地学习活动必须建立在学生的认知 发展水平和已有的知识经验基础之上。由于他们已经是四年级的学生，主观能动性已初步形成，能有意识的主动的去探索周围未知的世界同时，思维能力和分析问题的意识也有明显的提高，根据他们的这些特征，我设计了创设情境法、弓 导发现法等教学方法。 　　新《课程标准》倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”，构建和谐的 课堂气氛。因此，自主探索与合作交流是本节课学生的主要学习方式。 　　五、这是本课的教学流程图： 　　在每个环节中我都使用了多媒体技术，通过运用文字、实物、图像、声音 等多种媒体向学生传递信息使抽象的数学知识形象化，静止的数学内容动态化 复杂的数学问题简单化。于是，我把本节课设计成以下四个环节： 　　环节一：课前游戏 　　与同学们互动玩一个瞬间记忆的小游戏：多媒体屏幕上每秒将会呈现 个数字，秒之后马上消失，看同学们能记下几个数字？调动学生学习的积极性。 　　环节二：情景引入，认识平均数 　　通过创设淘气也和同学们一样玩了课前瞬间记忆游戏的情境，迅速吸引了学生的注意力，学生自然而然进入了学习的情境。让学生思考“你用能一个数来表 示淘气记住数字的水平吗？”让学生进行猜想，引起学生学习情绪，激发学习的兴趣。在猜想过程中，有丰富生活经验的学生会提到平均数，从而一起认识平 均数。 　　环节三：探究新知，理解平均数 　　上一个环节已经认识到“平均数”这个名称，这个环节让学生理解什么是平 均数。因此本环节是课堂教学的中心环节，本环节我设计了以下四个活动。 　　第一个活动是小组交流“探究求平均数的方法”。这个活动的目的是掌握求 平均数的方法，即教学重点。通过分钟计时的小组合作，让学生自主探索“移 多补少”和“计算”两种方法。小组讨论结束后，将学生的方法利用教学助手拍 照传到电脑上，利用聚光灯分别讲解各小组的学习成果，再将各方法进行对比 在这活动中让学生初步感受平均数是一组数据平均水平的代表。平均数是通过平均分的意义得到的。最后教师又在课件上演示“先合后分”，静止的数学内容动 态化，巩固学生对平均数的认识。 　　第二个活动是“感受平均数的波动”。通过猜测第六次淘气会记住几个数字，感受到每个数据都会影响平均数的大小。一个数变大了，会让平均数变大；一个 数小了，会让平均数变小。 　　第三个活动是“理解平均数的含义”。告诉学生第六次淘气其实记住了 个数字。将两次求平均数的算式进行对比，比较个的不同含义。从而感受到 平均数不是一个“实际”的数，是一个“虚拟”的数，是通过平均的意义得来的。 　　第四个活动“感受平均数的作用”。通过计算自己的平均数，再对比，感受 平均数还有不同数据间比较的作用。然后让学生感受生活中的平均数。 　　环节四：巩固应用，提升新知 　　课堂练习是学生掌握数学知识的必要途径，好的练习既巩固复习所学知识， 深化学生的认知体验。四道习题由简单到难，拓展提高激发学生学习数学的兴趣，能够用所学知识解决生活中的问题。 　　最后我说一说自己的板书，简单明了 重点突出。为学生的学习起了较好的 帮助作用。 　　我的说课到此结束，请各位老师批评指