“口语交际”研讨活动评课稿.docVIP

　　记小学语文“口语交际”教学研讨活动有感 　　奉化市舒家小学 张玲玲 　　随着时代的发展，口语交际能力日益受到人们重视。《小学语文新课程标准》中对三个教学学段提出了不同的目标要求。早上我们认真研听了一年级的两节口语交际课李凌老师执教的《打电话》和李秀蕾老师执教的《小兔运南瓜》及李维勇老师执教的五年级《说明文习作指导课》。三位老师精彩的课堂呈现，使人耳目一新，尤其是低段的两节口语交际课堂展示，更是为我们如何实施和开展口语交际课做了很好地示范和引领。下面就两节低段的口语交际课，谈谈我的感受。 　　一、融生活元素，精心创设交际情境 　　语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，即是我们所说的生活情境。 　　两节一年级的口语交际课，两位李老师很好地运用生活元素，将贴近儿童生活的信息，当做教学素材创设交际情景，如李凌老师创设了“喜洋洋”邀请同伴参加生日晚会，模拟情景打电话，学生乐于学，敢于说李秀蕾老师则创设了一个邮递员送信的大情景，这种喜闻乐见的童话形式激发了学生的交际欲望，于是，我们发现课堂中学生举手踊跃，争先恐后地竞相发言。这种交际情境的生活化，很好地促进了学生语言能力的发展，提高了孩子运用语言的能力。 　　二、品生活体验，积极创造语言实践 　　张薇素老师在给我们做讲座时，提到“听说训练”和现在“口语交际”的区别听说训练是单向的静态的自我式的语言表达，而口语交际更侧重双向的动态的互动式的语言表达。 　　因此“口语交际“更强调培养学生的交际能力，强调课程要调动学生的生活经验。教师要多多创造各种实践的机会，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。 　　在这次口语交际的两节课中，发现李玲老师设计了真实打电话给家长汇报今天课堂情况，为学生创设语言实践活动，李秀蕾老师通过四人小组，讨论讨论，你怎么把这只南瓜搬回家呢让全班同学融入语言实践活动中，让他们在实践中学习语言，锻炼自己的口语表达能力，使之养成乐于与他人交流的意识和习惯。 　　三、用生活语言，努力实现双向互动 　　在进行口语交际之前，让学生明确交际要求是非常必要的。因为学生明确要求的过程，实际上也是教师引导学生如何正确地在生活中与他人交流的过程。交际中学生常常犯两个毛病一是只会“夸夸其谈”，不注意准确地运用词语及语言的规范性，交际达不到语言提高的目的二是不能静下心来倾听，别人没有说完就打断别人的话，或者光听不补充意见，不发表想法，这样就做不到双向互动，交流沟通。因此，在口语交际前明确要求是非常必要的。 　　我们发现两位李老师在教学当中都非常注重让学生认真倾听同学的表达，同时又及时的点拨引导与别人交谈，态度自然大方，还要有礼貌。因此，两位老师都强调学生在与人交际时可以用上“请、谢谢、不用谢”等这样具有魔力的词语，可以让别人更乐意帮助你。又如李秀蕾老师在学生汇报自己的方法时，放大学生表达时候的亮点，如一个学生说到我们商量的办法是??李老师及时提醒这个小朋友说得非常清楚，这是他们组的意见，所以他说是“我们商量的办法”，当一个学生说到我想到的办法是??，因为??李老师又及时反馈说你不仅说了方法，还说清楚了原因。在李老师不露痕迹的点评中让学生领会在表达时不但要正确说明自己的意思，还要把话说清楚，真是“润物无声”“潜移默化”啊。 　　听完两节经常的口语交际展示课后，我认为只有通过培养学生的互动交流能力，使学生明白倾听、表达和应对的重要性，并精心创设情境，鼓励学生大胆表达自己的意见和想法，让学生在读、说、评、议中逐步领悟，在融入生活的基础上运用语言，提高口头表达能力和与他人交际的能力。