人教版九年级全册第十三章：13.3《比热容》重难点创新教学方法.docVIP

PAGE PAGE 1 《比热容》重难点创新教学方法 （一）教学重难点分析 《比热容》这节课由“比热容”和“热量的计算”两部分组成，基于我对这节课的设计，将此课为两课时，这里完成第一课时“比热容”的教学。 这节课的重点是“比热容”概念的引入和应用比热容解释自然现象。难点是建立“比热容”概念。比热容由三个物理量组成，认识起来非常抽象，为此利用实验引导学生认识、建立比热容的概念是本节课重点研究的问题。 （二）突破重难点方法设计 1、教学内容创新 将教材中的实验“比较不同物质吸热情况”扩展为“探究物质吸热能力”。并分成AB两组开展分组实验，两组设备相同，唯一区别是A组使用10g水和10g酒精，B组使用20g水和20g酒精，各组都可以通过自己的实验数据，进行横向和纵向的比较，得到“同种物质质量不变时的吸热情况”、不同物质相同质量的吸热能力”。再通过共享数据，对比A、B两组数据，就可以获得同种物质不同质量的吸热数据。使探究“物体吸收热量的能力”实验结论更完整，再结合数学方法进行推导，更易构建立比热容的概念，以突破难点。 2、实验设备创新与改进 为“探究物质吸热能力”，需要对教材原有实验设备进行创新和改进，如图1：在两支同规格试管中加入等质量的酒精和水作为研究对象，在试管中固定好温度计，给烧杯加盖，并在盖上打孔，以固定试管，烧杯中加入热水作为热源使用，组成改良后的实验装置。 使用器材：试管（两支）、烧杯、温度计、计时器（手表）、热水（60摄氏度）10g水、10g酒精（A组）20g水、20g酒精（B组）橡皮塞、塑料盖 （三）突破重难点教学方法设计 一、提问引入 这节课一开始，开门见山，利用多媒体展示图片如图2。提问：两杯液体在温度升高时，需要吸收的热量相同吗？归纳各种猜想后得出物体吸热量可能与物体质量、种类、升高温度有关， 图2 图2 这是一个开放性问题，给学生充分猜想的空间和自由发挥的余地，引导学生从原有生活经验出发，进行讨论，猜想毕竟是猜想，如何证实呢？学生带着强烈的好奇心和十分明确的目的进入实验角色。 二、探究实验 1、提出问题、创新实验——“探究物质吸收热量的能力” 2、讨论交流、设计实验 （1）观察器材，组装仪器：让学生观察桌上已有的实验器材，同时多媒体展示实验装置，降低形成实验方案难度。 （2）讨论问题形成方案 a如果要研究物质种类是否对吸收热量有影响，所选两种液体应满足什么条件？b实验中应观察比较的是什么？C如何保证两种液体每秒钟吸收热量相同？ 留给学生足够的时间充分讨论，各抒己见，回答这些问题，让每一个学生都参与进来，明确实验目的，具体任务。 （3）完成实验卡 要求学生根据讨论形成的共识，填写实验卡，如图4。 图3 实验卡 这里设计的实验卡以填空和表格的形式呈现，学生通过读卡、填卡，进一步梳理实验目的，实验步骤和人员分工，为探究活动做好充分准备。 3、分析论证 得出结论 将探究活动小组分成AB两类，分组开展实验，待小组汇报过实验结论后，AB组选取一组数据展示在投影上，如图4所示，对比可得如下结论： 图4 a同种物质，质量不变时，吸收的热量，随温度的升高而增多 b不同物质，质量相同时，升高的温度相同时，吸收热量不同 c同种物质，升高温度相同，质量越大，吸收的热量越多。 到此，探究活动结束，学生很自然的得出物体吸收热量和物体的质量，种类和升高的温度有关，证实猜想，获得成功体验。通过学生亲自实践，经历 三、逻辑演绎 认识比热 突破难点 1、利用学生已有的数学知识，结合讲授法，帮助学生建立比热容的概念，以突破难点。 受实验条件限制，实验结果不可能十分精准，科学家们经过大量实验，不仅得到以上结论，还得到如下结论： 同种物质，质量不变时，Q与△t成正比，同种物质，升高温度相同时，Q与m 成正比，并在此基础上进一步导出了Q与m·△t 成正比的结论，那么从数学上来讲，也就是说，同种物质的Q/m·△t就应是定值，不同物质的Q/m·△t是不同的。可见Q/m·△t的比值就可以用来表示物质的特性，这就是“比热容”。 2、认识比热容 介绍比热容定义、公式、单位，查找水和沙石的比热容并解释其物理意义。讨论思考：质量相同的水和砂石如果吸收相同的热量，温度升高多的是水还是沙石？ 四、走进生活，拓展应用 请学生讨论后回答，用比热容的知识解释“为什么乌鲁木齐的昼夜温差比上海？”课程最后用这道题来反馈学习情况，使学生能够利用新知识正确解释生活中的自然现象。