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儿童心理发展与教育 冯廷勇 认知与人格教育部重点实验室 西南大学心理学院 (fengty0@swu.edu.cn) Outline （一）心理发展的主要影响因素 （二）儿童心理发展中科学的培养理念 （三）幼儿心理发展与基本教育技巧 心理发展的主要影响因素 心理发展的主线 认知发展：感觉、知觉、记忆、思维、想象等能力的发展（智力） 社会性发展：情绪、性格、行为规范、道德观念、价值观等的发展（人格） (Baylay,1986) 心理发展的制约因素 遗传 环境与教育 自我意识 遗传与环境在智力发展的作用 遗传与环境在智力发展的作用 目前国际发展心理学界的主流观点： 遗传提供发展的空间，环境与教育决定落点。 父IQ：85 母IQ：80 子IQ：70——100 父IQ：110 母IQ：120 子IQ：100——130 父IQ：85 母IQ：90 子IQ：130 ？ 自我意识 生理自我 自我意识（内容） 心理自我 社会自我 自我意识 自我认知（自我概念、自我评价） 自我意识（结构） 自我体验 （自尊、自卑） 自我调控 （情绪、行为） 自我意识 现实自我 自我意识（发展） 差距 动力 理想自我 儿童心理发展中科学的培养理念 心理发展的核心理念——关键期 不要让自己的孩子输在起跑线上？ 儿童心理发展中科学的培养理念 发展视角的教育理念：行与知的关系 儿童：行为 认知 成人：认知 行为 （动态发展的教育方式） 分类视角的教育理念：社会性发展与认知发展（行为塑造与认知内驱力） 社会性发展（道德、行为习惯等）：多强化 认知发展（学习）：少强化 （“过度理由效应”） 适应视角的教育理念：心理学中的“马太效应” 习得性勤奋 习得性无助 失败的人总是越来越无助； 成功的人总是越来越勤奋。 为什么？ 挫折真的是一种人生财富吗？ 幼儿心理发展与基本教育技巧 游戏是幼儿期的主导活动 练习性游戏 游戏（认知） 象征性游戏 规则性游戏 独自游戏 平行游戏 游戏（社会性） 联合游戏 合作游戏 幼儿教育、教学的目标导向 幼儿思维特点：思维的具体形象性和不随意性占主导地位。 幼儿抑制控制能力： （1）行为抑制；（2）情绪抑制； （3）认知抑制；（4）延迟满足； 幼儿的规则意识与心理理论能力的发展 （1）单纯的规则到真正有意义的规则 （2）“去自我中心”，错误信念任务、意外地点任务 儿童心理发展中基本的教育技巧 强化（直接强化、替代强化和自我强化） 表扬与批评（作用及优缺点；代币法） 操作性条件反射（自然行为的强化） 奖惩的合理运用（诱因与强化物） 学会“忽视” 理解“期望”效应（信息偏差认知理论） 推荐书 李红、高雪梅、冯廷勇，《幼儿心理学》，人民教育出版 社，2007年（“十一五”国家级规划教材） 推荐理由： （1）编写者 （2）对象 （3）内容 （4）操作性 * * 50% IQ Age 25 35 60 5 晶体智力 流体智力 智力的发展 （Holden，1980） Broca (1824-1880) and Broca’s Area Broca’s area Wernicke’s area