信息技术与英语教学的有效结合.docxVIP

信息技术与英语教学的有效结合 信息技术与课程整合的本质和内涵就是在先进的教育思想、 理论的指导下， 尤其是 “主 导─主体” 教学理论的指导下， 把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习 的认知工具、 情感激励工具与丰富的教学环境创设工具， 并将这些工具全面地应用到各科教 学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，互相融合，在整体 优化的基础上产生聚集效应， 从而促进传统教学方式的根本变革， 也就是促进以教师为中心 的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。简而言之， 信息技术与课程整合， 不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具， 而是要实 现信息技术与学科教学的 “融合”。它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现 人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。 以计算机技术和网络技术为主体的现代教育技术的发展，为小学英语创设了良好的外部 环境。 为了构建科学的创造性思维的现实模型， 探索适应培养创新思维的新型教学模式， 我 们在教学实践中， 对创造性思维在英语课堂教学的应用进行了一些尝试， 旨在通过计算机参 与课堂教学来改变教学模式， 提高教学质量， 激发学生的好奇心和想象力， 从而达到培养学 生创造性思维的目的。 一、 创设情景 学生的学习兴趣是学生学习活动中一种自觉、能动的机制，是学生主动学习、积极 思维、探索知识的内在动力。运用电教手段创设情景，建立共同经验范围，激发学生 学习的兴趣，就是采用形象、直观、生动有趣的教学方法激发学生的动机和求知欲望。 在英语教学中，创设情景，可以培养学生的形象思维能力。创造性思维的核心是强化学 生的好奇心，激发学生的想象力。因此， 我通过计算机课件设计了大量生动有趣的事物、情 景、形象作为引发学生想象力和自由联想的素材，这样一方面激起学生的求知欲和好奇心， 变被动接受知识为主动求索知识；另一方面强化了形象思维，形成了优化的内部心理过程， 与优化的外部刺激相互作用，使学生获得有效的认知。如：教学“ Let ’ s eat ”这一课的 Let ’ s talk 时，我利用 FLASH软件，制作 Zoom和 Zip 两个动态人物，由计算机出现该课 内容所发映的特定情景画面。 同时用正常语态播放会话： “ Hello ，Zoom！Nice to meet you ！ I like hamburgers， what do you like ？”“ I like hot dog ．”学生边看边听，结合画 面所提示的情景， 努力揣摩对话含义， 这时学生的注意力已经完全被吸引到课文中来了。 接 着，指导学生跟读重点对话“ I like hamburgers ，what do you like ？”“ I like hot dog．” 这时，教师再向学生询问对话意思。 学生们通过自主的形象思维学习已经基本理解了对话内 容，经过上述流程， 当学生的注意力和兴趣开始稍有减退时， 教师可用角色扮演的方式，挑 选几个学生扮演对话中的角色（系统可关闭声音）。 这时学生们踊跃参与，各种模仿者的声 音妙趣横生，学习气氛相当活跃，学生争先恐后抢着模仿，有的学生几乎到了下意识（直觉 思维）开口就说的地步。充分发挥了英语作为一门语言工具的真实效应。 二、启发学生的空间思维 由于空间思维形式是要对事物的空间视觉表象去把握， 从而作出概括与间接的反映。 因 此，运用计算机动画将单词的含义与单词的空间结构表象结合起来， 既能增加单词学习效果， 又能培养学生的空间思维能力。如：在教学“ We love animals ”这一课的 Let ’ s learn 时，我利用 PowerPoint 软件，将书本中 dog、 elephant 、monkey 等单词与磁带读音整合在 多媒体中。在生词学习界面中，屏幕上依次出现该课的动物图片与动画（空间思维形式）， 学生看到这个画面之后，自然想知道这个单词的发音。这时教师点击 PLAY键，学生立即可 以听到单词的发音。 待学生对单词有了总体意象之后， 教师再带领学生操练生词， 这样在单 词含义与单词空间表象之间建立起了必然联系， 学生的兴趣开始被调动起来： 枯燥的单词学 习变得丰富生动，令人头痛的单词记忆变得轻松自然，仿佛是水到渠成。这样，每出现一个 单词， 学生都争着与电脑比速度， 抢在电脑读音之前读完单词， 很快就形成了一个竞争活跃 的课堂气氛，学生的记忆能力和竞争意识在轻松愉快的气氛中得到了培养。 三、培养直觉思维能力 直觉思维是一种建立在丰富实践经验和丰厚知识积累基础上的超常思维形式。我在练习 模块中选用了大量学生熟悉的生活场景或实物图片及声音动画， 要求学生