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流光溢彩的文学艺术　教材教法 重点与难点分析 本课是典型的文化史课，对于文化史的教学，应该引导学生走进文学艺术的殿堂，亲身感受古代艺术的魅力。作为唐朝文学的代表，唐诗是唐朝丰厚文化底蕴的艺术表现，也是感受唐朝文明和文化的最好的载体。作为古代艺术宝库的莫高窟，是中国的四大名窟中最为著名的石窟。 本课的重点是唐诗和莫高窟。 由于文化史的教学必然要涉及到很多其他学科的专业知识，对学生的审美要求也要高一些，而教师对这一部分也可能不太专业，所以本课的难点是书法和绘画。 教法建议 1．关于整节课的建议：本课是以文化史的学习内容为主，所以宜用大量图片和视频资料，以加深学生对唐朝文化的理解和欣赏。建议教师可以把本课做成尸盯课件，将图片、文字资料或者视频资料，整合在自己的教学课件当中。在不具备多媒体教学的条件下，也宜多给学生补充大量的唐朝文化资料，使文化史的教学丰满起来。 2．关于唐诗。教师可以在课前给学生布置一个小作业：搜集自己会背诵的唐诗和自己最喜欢的唐诗。在唐诗的教学中，教师可以先就学生搜集的情况在班里进行交流。比如可以设这样几个小问题：你在小时候背过唐诗吗?是哪首诗?你现在还会背诵吗?你最喜欢的唐诗是哪一首?为什么喜欢它呢?说出你喜欢它的原因。大多数同学可能最先 接触的就是李白或者杜甫的诗歌。在学生的情绪被调动起来以后，教师就可以问同学们一个问题：李白的诗和杜甫的诗有什么不同的特点呢?接下来教师最好能展示代表二者诗歌艺术特点的诗来进行比较和分析。比如展现李白诗歌气势磅礴、豪迈的《蜀道难》和《将进酒》以及表现杜甫诗歌深沉悲愤的《秋风为茅屋所破歌》、《无家别》等。这样的诗歌加上教师优美的朗诵，将取得很好的教学效果。也可以利用名家的朗诵来渲染。 关于唐朝诗歌，作为历史课来讲述，应该从历史的角度加深对唐朝诗歌时代特点的理解。可以在欣赏完诗仙和诗圣的佳作以后，提出问题：李白和杜甫生活的时代，对他们的诗歌创作有什么影响?教师可以针对学生回答的不同程度，给以提示或者启发，让他们认识到：生活在盛唐时期的李白，他的诗歌反映了盛唐时期的繁荣景象和由此而引发的豪迈之情，寄情于山水而显出潇洒飘逸的神韵；而杜甫生活在唐朝由盛世转衰的时期，社会的衰退和动荡给诗人的心灵以震撼，底层人民的悲惨生活触动了诗人悲天悯人的情怀，流露于笔端就显得深沉感人。 3．关于书法和绘画。教师可以在课前做些准备工作，比如调查班里有多少练过书法的同学，请书法练得比较好的同学写几幅字。在讲到这个子目的时候，可以展示这些学生的书法作品，问学生：你认识这幅字的字体吗?你知道几种书法字体?接下来，教师可以介绍一下颜真卿柳公权是唐朝著名的书法艺术家，他们的字有“颜筋柳骨”之称，为什么这么称呼呢?教师展示二者的书法代表作，如柳公权的《玄秘塔碑》和颜真卿的《多宝塔碑》，具体讲解两位书法家的书法特色。如果教师对书法也有些研究的话，可以用粉笔在黑板上写出颜体和柳体两种不同的字体，让学生来体会或者让学生来学习写，以启发学生的兴趣。 4．关于绘画。教师可以先介绍当时画人物画是唐朝绘画的一个重要内容，出现了很多有名的画家。然后，教师可以先展示阎立本的代表作《步辇图》，学生很快就会意识到这幅图在第4课“和同为一家”里出现过。教师可以借机指出，这幅画的作者就是唐朝有名的人物画家阎立本，然后由教师总结阎立本的人物画画风。在介绍吴道子的时候，可以展示吴道子的代表作《送子天王图》，指出唐朝的时候，宗教画是很流行的。然后总结吴道子为什么在当时被人称为“画圣”，这在于他的人物画线条变化多端，风格奔放自如，用状如兰叶的笔法来表现衣服的褶皱，有飘飘若举之感。 5．关于唐朝乐舞。教师最好能够找到相关的视频资料，也可以是当代人演奏或者表演的唐朝乐舞，因为舞蹈的可视性使得教学效果会更好一些。如果条件不具备，可以利用书上的图片“软舞与健舞”和“敦煌壁画乐舞图”来说明唐朝歌舞的丰富和优美。 6，关于敦煌莫高窟。可以结合2004年10月对敦煌石窟的考古新闻和电视报道来引起学生的兴趣。教师简单介绍石窟在中国开凿的历史与佛教在中国的传播与兴盛是分不开的。但是，在几个朝代的不断开凿和丰富下，敦煌莫高窟已经不单是佛教文化的体现，它是中国古代文化艺术的巨大宝库，它里面精彩绝伦的壁画、数量众多的雕塑和发现的大量佛教经卷、典籍资料都是一笔无价之宝。教师在此可借助电教设备描放一些有关敦煌的资料，加深学生对敦煌辉煌文化的认识。之后，教师可以补充39页上的“莫高窟的劫难”，使学生对这一世界著名的艺术宝库有一个连贯的认识。同时启发学生的爱国主义情感和对文物保护重要性的认识。 7．小结：最后可以让学生用表格的形式来总结唐朝文化各个方面的表现。 问题提示 1．想一想：在你会背诵的诗歌中，有多少是唐朝的? 提示：这个问题的设置，主要是要学生意识到唐诗的重要性，知道我们现