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高职英语学习现状分析及教学方法探讨 林红颖 （福建信息职业技术学院， 福州 350003） 摘要：通过对高职院校学生的英语学习现状研究，事实表明高职院校学生英语水平低下的原因具有复杂性和多元性。要改变这一现状，教师需要从高职院校学生的实际出发,了解学生需要，运用有效的教学策略，提高教学质量。  关键词：高职英语；现状分析；策略 一、引言 英语学习是高职教育必不可少的知识能力组成部分。它不仅仅是一门工具，还是传承中外优秀文化、增长人文科学知识、提高综合素养的一个重要途径。学生可以通过英语学习了解世界，开阔视野。在我国的高职院校强调“能力为本”，重在培养操作型和应用型人才。因此在英语教学方法和人才培养模式方面也提出了一些新的思考。 二、高职英语学习现状分析 高职院校学生群体中，特别是理工类学生的英语水平参差不齐。绝大多数学生的英语仍保持高中时代的“哑巴英语”“应试英语”，不能流畅地进行交流。其英语综合能力和应用能力不能适应时代发展对英语人才的层次、水平、专业、种类的要求。用人单位普遍对学生的英语表达能力和交际能力不甚满意。在中国已进入WTO的今天，这种教学模式已落后于市场对人才的需求标准。对高职院校的学生而言，英语的应用能力是他们在涉外企业及大型企业求职时首先亮相的技能，说得好就可能意味着求职的成功。然而现有高职院校的英语教学模式和用人需求严重脱离。高职外语教学要贯彻其宗旨和获得真正意义上的成功，有必要对外语教学的性质、特点和方法重新加以认识，同时须对目前的传统外语教学从指导思想到具体方法进行彻底的改造。然而多年形成的传统或陋习并非一朝一夕所能革除，何况其中还涉及许多“剪不断，理还乱”的人为因素。在现代社会中，技术高速发展，产品不断创新，职业岗位也不断演变，所以高职英语教育应具有前瞻性，即高职英语教学应该使学生具备接受未来延伸教育的基础。因此，我们要研究高职院校学生英语学习的现状，理解他们的学习需要，设计符合他们实际情况的教学，使课本中所学的知识得到充分运用。 造成高职院校学生英语水平低下的原因具有复杂性和多元性。据笔者观察研究，主要可以归纳为以下几个方面：??? （一）评估标准的单一性以及学习者学习动机的短视性??? 虽然四、六级考试已不是一道必过的“门槛”，但它还是衡量高等院校办学水平的主要标尺之一。在这样的评价体制下，中国高职院校非英语专业的英语教学始终未能跳出应付四、六级考试的层面。在英语能力的调查中，我们可以清楚地看到大部分高职院校的学生希望通过四、六级考试后就能获得好工作机会。这是一种典型的工具型动机，比较急功近利。虽然说这种想法也是无可厚非的，但从学习者个体长远发展来看，却是缺乏生命力的。??? （二）内、外界影响因素。??? 学习英语的一个重要途径是提高口语水平，但笔者在教学实践中发现，大部分学生不愿意或不敢开口说英语，这有其内在的原因：??? 1、心理情感因素。高职学生大多是被动的学习者，主动发言参与到课堂环节中的积极性很低。大多数学生在英语学习上缺乏独立自主性和好奇心，但对教师及课堂的期望很高，希望通过课堂使自己的英语水平大幅度提高。学习者个体进入高职院校前的语言学习经历、学习水平和学习期望会直接影响他们进入高职后的学习动机、学习兴趣和学习效果。大班化教学使学生口头表达的机会严重受到限制，学生长期以来很少感受英语学习成功的喜悦。而这种现状直接表现为学生底气不足、不敢开口，间接表现为对英语学习兴趣不大，因而导致学习者个体的学习动机低下，学习态度被动，课堂参与度不高，遇到困难迂回绕道，学习持久性难以保持等不良现象。??? 2、传统学习文化的影响。学生不愿说英语，口语能力低下的另一个重要原因是受传统学习文化的影响。英语教学中存在着重知识、轻能力的现象。长期以来，很多学生认为学习英语就是遵循课堂上听老师讲课，老老实实完成老师布置的作业，并按部就班地温习课本，听录音磁带，课后做书面练习的途径来进行，仅此而已。他们不愿意也不习惯于把时间花在与同伴和老师对话、交流上。他们的这种学习方式是在先前的学习经历中形成的，学生想当然地认为英语就是这样学的。 ?三、 高职英语教学方法初探 如果教学中仍然停留在“课本+粉笔+黑板”的传统的教学手段上，教师以讲解课文、词汇和语法知识为主，就难以将学生英语应用能力培养落到实处。针对以上情况，笔者主要采用以下几个教学方法：? （一）运用教学策略，以期保证教学的效益和效果。 在英语教学中，首先要考虑的是如何将职业教育贯穿于课堂，激发学生的自觉参与度，使他们由被动学习变为主动学习，以便更好地掌握英语这一语言工具去服务社会，体现个人价值。 1、明确学习目的，布置学习任务。教师必须对学生进行学习英语的目的性教育，从而激发学习英语的强烈愿望。因此在教学中，教师就要不