攻击性行为论文：中学生攻击性行为的注意偏向与冲动控制特征.docVIP

攻击性行为论文：中学生攻击性行为的注意偏向与冲动控制特征 摘 要：通过注意偏向实验、bpaq攻击问卷与barratt冲动量表的施测，探讨中学生攻击性行为的注意偏向与冲动控制特征。研究结果发现，中学生攻击性行为及冲动控制性别差异不显著；低攻击性与高攻击性中学生表现出对攻击性刺激的注意偏向特征，在冲动控制上差异也极其显著；中学生攻击性行为与注意偏向、冲动控制总体上呈显著正相关；攻击词注意偏向与冲动控制对中学生攻击性行为具有显著预测作用。 关键词：攻击性行为；注意偏向；冲动控制 1 前言 攻击性心理和行为的发展，不仅严重影响中学生自身的身心健康、人格发展、学业进步和社会交往，也关系到周围人的身心安全及学校和谐环境的建设，同时也是个体社会化成败的一个重要指标[1]。以往研究表明，攻击性行为受到多方面因素的共同影响。认知心理学家anderson等人提出了关于攻击性行为研究的一般攻击模型（the general aggression model)，即gam模型[2]，从社会认知的视角探讨了不同人格特质或刺激情境下个体攻击性行为的特征，揭示个体对身边情境的关注及其人格特质可能会对其攻击性行为产生影响。攻击性行为作为一种具有消极影响的社会行为，常常发生在具有挑衅或威胁信息的情境中，并伴随着负性情绪信息。dolan r j[3]，matthews g和wells a[4]等人的研究指出：情绪信息对注意会产生特殊影响。与不带情绪色彩的刺激相比，包含情绪意义的刺激更易引起个体注意或占用更多的注意资源。最近几年，越来越多研究者开始探索注意偏向的特征及其变化，点探测范式、cue实验范式等实验范式也被广泛运用于相关研究之中。而情绪stroop范式是注意偏向研究中使用最早、最普遍的实验范式。中学生生活学习的主要情境是学校和家庭，学生生活的情境中存在各种各样的信息，但不同学生对情境信息的注意特征可能是不同的。相对于一般中学生，具有攻击倾向的中学生可能会对环境中的部分信息更加关注，表现出对这些刺激的注意偏向特征。 基于anderson的一般攻击模型，冲动性作为一种人格特质，影响着人类的思维和行为控制[5]。当前国内关于冲动性的研究主要集中在冲动性购买行为方面，seagate和zhou（2007）把冲动性消费行为定义为“感受到一种突然意外的冲动，以一种取乐的方式行动，这种行动方式基于冲动，没有仔细考虑随后的不良后果，但该行动能带来立即的满足”[6]。也有研究指出，冲动性与人们的社会行为存在密切联系。关于冲动控制与自杀态度的相关研究发现，冲动性人格与自杀态度存在显著正相关，个体冲动控制越弱，即越冲动的人对自杀越持肯定或宽容的态度[7]。攻击性行为很多时候是冲动的外在表现，当易冲动个体的愤怒、敌对等情绪得不到良好控制与约束时，就会表现出具有破坏性和伤害性的行为——攻击性行为。 综上所述，以往研究者虽对攻击性行为及注意偏向均展开了一定的研究，却缺乏对中学生攻击性行为注意偏向特征的关注。而国内关于冲动控制的研究仍处于起步阶段，需借鉴国外的研究方法和工具。随着人们对攻击性行为及注意偏向相关研究的不断深入，以及对冲动控制研究的关注，不禁使人联想到中学生攻击性行为在注意偏向与冲动控制上会表现出怎样的特点。因此，探讨中学生攻击性行为的注意偏向与冲动控制特征，有助于丰富关于中学生攻击性行为的研究。 2 研究方法 2.1 被试 从宁波市某中学随机抽取256名中学生进行问卷施测，其中男生133人，女生97人。对回收的256份问卷进行整理，剔除无效问卷26份，最终得到有效问卷230份，有效回收率为89.84%。 按照自愿原则，从参与问卷施测的230名有效被试中，随机抽取78名参加注意偏向实验，要求参与该实验的被试色觉、视力或矫正视力正常并能较为熟练地操作计算机。根据格林伍德(1998，2000)等人建立的计分规则[8]，将反应时大于3000 ms的测验结果以3000 ms计，小于300 ms的测验结果以300 ms计，删除错误率超过20%的结果，剩余的则为有效实验结果。最终实验剔除无效被试11人，获取有效实验数据67份。 2.2 测验工具 1）攻击性问卷：中学生攻击性的测量采用arnold h.buss和mark perry (1992)编制的攻击性问卷(the aggression questionnaire，aq)。问卷共29个项目，包括四个方面内容：身体攻击(9题)、言语攻击(5题)、愤怒(7题)和敌对性(8题)。问卷采用5点计分，其中1表示完全不符合，5表示完全符合，分数越高，表明攻击性越强。该问卷在相关研究中得到广泛研究应用，被证明具有良好的信效度[9]。在研究中，攻击性问卷内部一致性系数为079。 2）冲动控制量表：使用jim h.patton等人（1995）编定的