对中学音乐课教学法的分析.docVIP

PAGE PAGE 1 对中学音乐课教学法的分析 　　新课程理念，不仅对传统音乐教育造成了巨大的冲击，更是给学校的音乐课程带来了全新的变化，同时也给我们战斗在一线课堂的音乐教师带来了新的挑战和新的冲击。我们不得不思考，怎么上音乐课？怎么上好音乐课？怎样的音乐课是高效的课堂？什么样的教学方法、教学手段是恰当的，是科学的，是符合新课程理念的，是遵循教学规律的等等。我针对课改理念的学习和教学实践，对当前课堂教学实践中存在的现象和问题进行剖析，反思了在日常教学和公开课教学中经常会出现的几种教学现象的疑惑。我认为，在音乐教学法中启发式提问教学，不是一种具体的教学方式或教学技巧，形象的比喻：启发式提问教学就是让学生学会自己拿着钥匙去开门，是引导学生在迷宫之中，通过自己的智慧和教师给他们的指引，走向胜利之门。 　　课堂提问的诱导启发艺术就是启发式教学的手段之一。一节音乐课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生提出问题并创设情境对培养学生的情感态度价值观、审美情趣和鉴赏能力有至关重要的关系。特别是在我们音乐学科。我认为，是在艺术课的课堂讲艺术，因此，教师的课堂提问艺术也就显得尤为重要。在课堂教学中，教师应以问题为纽带。它不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带。 　　在课堂提问中，教师与学生是互动关系，要取得良好教学效果取决于双方的和谐。教师必须提高提问的技巧，把握提问的时机，掌握提问的分寸，考虑提问的层次，优化提问的方法，多提问一些开放性问题。更重要的是让学生会提问，敢于提问。学生要以问为荣，学以致用，使教师的问题起到抛砖引玉、画龙点睛的效果。问题就是能够激起学生的探究欲望，并能够使学生主动地建构新知识，运用已有的知识，通过逻辑思维、形象思维、灵感思维等或通过设计实践活动探索完成的任务。课堂从教师问问题，提升到学生思考，而后由学生提出问提。问题是思维的起点，探究的开端。有了问题，才能激发学生学习探究的意识。他们的思维活跃了，探究问题的热情才会爆发出来。问题是思维的核心，一切探究和创新都是围绕问题展开的。 　　我想启发式教学并不是简单的提问。那种“机械式”的提问，只能答“是”与“不是”的大喊大叫，是徒有其形而无其实，毫无可取之处。同样，教师通过设计问题而一步一步把学生引到所谓的答案上来的行为，也是忽略“学生是教学活动的主体”的表现。长此以往，学生往往难以从情感上得到升华。而且会产生对教师提问的依赖，即教师提问就会思考，离开教师提问就不会思考。这样的启发式提问不但背离实际意义上的启发式提问，而且危害更大。我想如何做到“形散而神聚”“点到为止”关键在于教师对课堂的掌控，通过启发式提问艺术做到张弛有度，承上启下。以学生为主体，通过启发式提问的引导，使课堂的质量是富有内涵的，有深度的，是我所一直追求的。 　　教师在课堂教学设计中，要有让学生提问的时空，使课堂提问成为学生创新能力培养的基点。同时教师应该巧妙利用提问，开展一些形式多样的学习活动，提高学生的学习热情。学生毕竟是孩子，而不是配合我们的木偶，学生有他们的思想，有他们的见底。我们教师往往忽视了这些。首先应当充分地尊重我们的学生，重视学生的感受。学生对音乐课的渴望是可想而知的，大部分学生都会带着一种喜悦、兴奋的心情而来。学生的思维有可导性，教学应从诱发兴趣和激发求知欲开始。在音乐教学中应注意创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛。只有这样，才能使学生很快地进入音乐，提出能激发学生兴趣的问题。提问情境的设计是在学生、教师、教学环境的基础上加以形成的。也就是说，只有根据具体的学生情况和教师自身的特点和相应的教学环境，才能设计出与教学对象、教学内容相吻合的提问情境，才能使音乐教学过程中的提问具有一定的艺术性，才能提高音乐教学的教学效益。 　　总之，我认为教师对一节课的教学内容、教学环节，要做到善于应变、合理规划，甚至对一堂课教师需要很强的课堂调控能力。音乐课应以多讨论、多探索、多实践的方式进行教学。教师对教材的掌握要透彻，对作品要熟悉，从中充分地启发学生，引导学生，使他们善于思考，勇于探索，从教师设问转化成学生问问题。我们可以设想，学生刚刚由于扰乱了课堂被训斥，那么无论教师播放多动听的音乐可能再也打动不了学生的心灵了。所以需要我们每个音乐教师去不断地探索，不断地研究。同时，我认为教师要注重日常教学。立足于日常教学及自我反思。注重学生基础知识的掌握，学生基础能力的培养。在此基础上，多给学生去听和去感受的时间。一堂课后，学生学到了怎样的知识？感受到了什么？这是我们最应该做的，而不是我们的课件有多漂亮，我们的活动设计有多热闹等等。否则，课堂质量不高，无效环节多，无效的提问多，学生热闹之后所获甚少，更无法激活学生的创造性思维，那我们只能是一个表演的小丑。前些天参加音乐教师