从字词句入手培养学生的创新思维能力.docVIP

PAGE PAGE 1 从字词句入手培养学生的创新思维能力 　　语文课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。江泽民同志也多次指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在贯彻新课标，落实江泽民同志的讲话中，有一条很好的、切实可行的渠道：语文教师可以从字、词、句入手，培养学生的创新思维能力。下面浅谈一些笔者的看法。 　　一围绕一字，层层发散 　　第一，汉字是表意文字，字字有根有底，笔笔画画皆有意。教学时，抓住汉字的这一特点，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画，或者引导学生理解字形，不但要让其“知其然”，而且要“知其所以然”。如教“办”时，让学生思考：为什么“办”由“力”和“两点”组成？办事要出力，出力就要流汗，所以“办”字由“力”和“两点”组成。如教“看”时，先请一同学表演孙悟空表示看的典型动作，让学生理解把手罩在眼（目）上就表示“看”。所以“看”是由变形的“手”和“目”组成的。用双手把东西分成两半就是“掰”，双木为“林”、三人为“众”等都是根据汉字的特点识记字形的。经常这样启发学生思考，可以培养学生质疑习惯，激发学生识字兴趣，从而达到培养学生的创新思维能力。 　　第二，围绕一字，让学生在短时间内说出与这个字有关的许多词，然后引导学生说出句子，进行多项性思维训练，在此基础上再使思维进入到具有一定独创的层次。如“水”字，让学生把见过的塘水、河水、湖水、泉水……说出来，接着再让学生说出有关水的句子：糖水很甜，我们喜欢喝；小河水清澈见底……这时再变换角度引导：“水有什么用处呢？它的形态有哪些变化？”学生纷纷说出：水可以喝；植物生长离不开水；水烧开了就有蒸汽冒出来；水到冬天最冷的时候就会结冰。学生对水就进行了多方面、多角度的思考。最后鼓励学生说出一句别人想不到的新奇句子。有的说：“水可以发电，把光明送到四面八方。”有的说：“天很热，我给花浇水，它们喝足了水后，展开了翠绿的叶子。” 　　二紧扣一词，多向训练 　　围绕一个词，先提出一些学生较熟悉、易回答的问题，再逐步使思维由单向性过渡到多向性，由具体的叙述到抽象的概括，再到展开丰富的联想。如“聪明”一词，先让学生说出它的近义词，接着说出它的反义词，然后说出自己认为聪明的动物，并启发学生用讲故事的方式说明这些动物很聪明。聪明的动物惹人爱，聪明的孩子更讨人喜欢。怎样才能做个聪明的孩子呢？教师可以讲一些勤奋好学的故事，如童第周的故事，古人车胤、孙康的故事等，讲完后，引导学生进行深入思考说出这些故事包含的道理，从而使学生明白：只要努力，勤奋好学就会变聪明。最后让学生进行联想，把“聪明”二字编成顺口溜。人有四件宝：耳朵（耳）、眼睛（目），口（口）和心（心），组成“聪”：多用耳，多用眼，多用口，多用心，一次不行，要日日用（日），月月用（月），于是组成“明”，合起来组成“聪明”。这样，紧扣“聪明”一词，就从不同的角度训练了学生的多向思维。学生不但理解了这个词的意思，而且也学会了运用。 　　三辨析一句，分析推理 　　第一，结合一定的语言环境，以辨析句子为主，设计说话课，注意趣味性和难易程度。如《月光曲》中，当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？！”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。“贝多芬没有回答”这是一个内涵非常丰富的句子。为了使学生理解这个句子，可以设计一个开放性的问题：“贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话呢？”学生思考“没有回答”的各种原因：（1）贝多芬默认了；（2）贝多芬遇到了知音，非常激动，说不出话来；（3）贝多芬创作《月光曲》进入情境，没有听到盲姑娘的话。正是在这些设想中，学生的思维跳出了固定不变的框架，思维的方向伸向了广阔的空间。这种种答案都闪烁着“创新的火花”，这些仅靠老师的讲解是无法达到的。 　　第二，通过标点符号的改变，分析句子的意思，培养学生的思维能力。如有个在外地工作的人，给他的父母寄了一封信，由于粗心，他没有加标点符号。信的内容为“儿的生活好痛苦一点也没有粮食多病少挣了很多钱。”他的父母看到信后，父亲手捋胡须，满面笑容；母亲抱头痛哭。这到底是怎么回事呢？一石激起千层浪，学生纷纷发言。原来父亲是这样读信的：“儿的生活好，痛苦一点也没有，粮食多，病少，挣了很多钱。”母亲却是这样读信的：“儿的生活好痛苦，一点也没有粮食，多病，少挣了很多钱”。通过加标点的训练，不但使学生知道了标点的重要性，还培养了学生的思维能力。 　　第三，采用逆向性设问。在教学中，我们常常启发学生“反过来想想是什么情况”？例如在教学《狼和小羊》一课时，抓住最后一句：“说着就往小羊身上扑去。”按照顺向思维，小羊成了狼的腹中之物。为了点燃学生思维的火花，设计了一个这样的问题：“小羊就甘心让恶狼吃掉吗”？学生纷纷发言：（1）狼扑过来，小羊一闪