小学课堂教学及时评价研究结题报告.docVIP

济源市教育科学“十一五”规划2006年 一般课题 《小学课堂教学及时评价研究》 研究报告 执笔人：葛治国 单 位：克井中心校克井小学 一、选题的意义： 1、课题提出的现实依据 及时评价存在于任何时期、任何地区的课堂教学中，只要有课堂教学就有及时评价。传统课堂教学的及时评价和学习评价的其它方面一样，也存在类似的弊端：如评价的目的狭窄，过分关注学生学科知识和技能的掌握，而忽视学生在学习态度、情感倾向、学习习惯、思维品质等方面的发展；评价的内容片面，过分注重了学生学习知识的结果，忽视了学生学习知识的过程；评价的主体单一，教师是及时评价的权威，没有形成多反面、多层次的评价体系，往往以偏概全，扼杀学生的个性；评价的作用有限，传统及时评价往往只强调使学生明白对与错、好与坏，不能帮助学生认识自我、建立自信，忽视通过评价激励学生的学习。同时，传统的及时评价还存在较为严重的负面作用，损害学生自尊心的批评性评价还普遍存在，从而造成师生关系紧张，教学效率低下。因此，研究小学课堂教学的及时评价，不单单是小学课程评价改革的切入点，也是进一步深化整个小学课程改革的重要方面。 2、课题提出的理论依据 《课程标准》在基本理念中明确提出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；英建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习好的中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 这些必威体育精装版的课程评价基本理念在小学课堂教学及时评价中能否得到有效的实施？实践中需要关注和避免哪些问题？应遵循哪些基本的原则？这些情况都需要我们通过进一步的研究来探索和发现。 基于上述的分析和思考，我们选取了小学语文和数学课堂教学中及时评价中的一个方面-------课堂教学及时评价作为研究对象。 二、课题的创新程度及价值 1、同类研究现状述评及本课题 目前及时评价现状及问题 （1）、无原则的激励评价，如何形成正确的价值观? 例：《语文课程标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等激励性的评价，采用激励性的评语，尽量从正面引导”。在这一理念的引领下，我们的语文课堂出现了“赞不绝口”的“喜人景象”。教学中，只要学生回答完问题，不管是与非，教师一概用“很好”“你真聪明”这样的话语来评价学生，甚至出现“说得真好！这句话是这个意思吗？再好好想想。”这样令人啼笑皆非的评价语言。课堂上，学生经常“掌声雷动”，随声附和的“棒，棒，你真棒！！” 上面这些做法实际上是对课标理念的片面、甚至是错误理解。有知名教授认为：“一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到激励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的态度。”一席话启发我们，课堂教学中，教师要关注学生个体差异，关注学生在知识能力、过程方法、情感态度和价值等方面的表现，帮助他们认识自我，树立自信。 （2）、“雾里看花”的模糊评价，引导价值有几何? 一节课下来，掌声、喊声、表扬声，不绝于耳；“真棒”“顶呱呱”“真有感情”交相辉映，课堂气氛热烈，似乎学生的学习劲头很高，学习自立性得到了很好的发挥。但我们也应理智地看到这些漂浮在表面上的模糊评价，在学生学习中起的引导价值有几何? “真棒”学生真棒在哪里，不知道，“真有感情”，学生朗读何处感情处理得好，没点出，充满怎样的感情，弄不明白，只能是“雾里看花”。此时的激励性评价只是起到单纯的肯定作用，而那些被表扬学生的朗读水平得不到深化，还是停留在原有水平，却自鸣得意；有些因得到表扬，而不时地眉飞色舞，却不知下次应如何适用朗读技巧。再看那位读得不怎么样，令教师不太满意的学生，老师一等他念完便一个手势让他坐下，或是很不耐烦地说一句：“谁比他读得更好？”学生因此而摸不着方向。原本朗读技巧没有掌握好的他，在当众“献丑”后，没有得到老师的点化，让他朝哪个方向“继续努力”。难道我们的教师只听得朗读能力强的学生的表演，却不能为有困难的同学提供帮助，给予点拨吗? 这些判断式的模糊评价，没有起到提升和延伸功能，对学生的学习没有推进作用。这样的评价是肤浅的，与学生学习发展无多大引导价值。 （3）、教师的思维定势主宰了评价，谈何学生个性发展? 无论哪个班级，都有几位能说会道、积极自信的学生，这些学生的自我表现欲望与能力比较强，在课堂中发言的机会也多，更能取得教师的肯定，更使他们在班级中鹤立鸡群，成了“明星学生”。与之相对的则是一大批普通的“百姓学生”。在这些学生心里，“明星学生”不管何时、何事都高出他们一筹，他们总怀着仰望的心态去打量他们。于是，我们的课堂有一种怪现象：“明星学生”发表看法，其余学生就