幼小衔接中幼儿自我管理能力培养的策略实施与研究-宋庆龄幼儿园.doc

【专题十五：幼小衔接 145】 幼小衔接中幼儿自我管理能力培养的策略实施与研究 徐梦懿 宋庆龄幼儿园 【摘要】幼儿园大班的孩子们踏入了小学成为了一名光荣的小学生，一切看上去都那么的美好，可是好多的突发状况却成为老师们每天挥之不去的阴影。要学会管理自己的生活！是孩子们在进入小学后首先面对的难题。根据皮亚杰的儿童道德发展水平理论，2-7.8岁的儿童处于前运算阶段，也就是“他律”阶段，成人是儿童的一切道德和一切真理的源泉。可是，这个阶段的孩子真的只能“他律”吗？孩子的自我管理能力培养是否一定要一等再等呢？针对这一问题和困惑，我开始 关键词 自我管理,策略实施,幼小衔接 去年由于工作的调整，我有幸能成为一名一年级的老师，和我的孩子们一起度过幼小衔接的生活，真正感受孩子们在一年级生活中的酸甜苦辣。作为一名曾经的幼儿园老师，我非常期待和一年级的孩子们一起建立一个美好的开端，可是： 每天早上的作业总是收不齐，要一本一本的查！ 放学理书包时整个教室鸡飞狗跳的？ 学生面对满课桌杂乱的东西无动于衷，总是会不时的有东西掉在教室里！ 。。。。。。 我不禁思考：孩子的自我管理一直是幼儿园工作的重心，为什么孩子在进入小学后，还会出现这样的混乱呢？ 带着这样的疑惑，我分析了幼儿园孩子的生活环境和我当时作为幼儿园老师每天的工作，再对比了小学的各个方面后发现，孩子之所以会产生这样的问题是因为在小学我们发生了一些变化。 1.我们更自由了 幼儿园和小学有一个比较明显的区别就是孩子更自由了。我们宋庆龄学校有课间和午间大活动，时间为25分钟，下午的作业时间（近一个小时）也都是自己安排。可是，更多的自由对孩子们来说也提出了更大的要求，如何分配这些自由的时间至关重要。 在幼儿园，一日活动的所有环节如：上厕所，洗手，理书包等等，老师都会发出明确的指令提醒。而到了小学，老师就不会刻意的去将这些事情作为集体活动来进行。没有了老师的指令，孩子们就不知所措，对于自己需要做的事情毫无头绪，过度的依赖老师而造成没有自我管理意识。 在开学的时候，我们的自由活动中通常会有这样的一些现象：一味地想着玩，小便洗手喝水等统统抛在了脑后；非常拘谨，面对自由的活动不知道该怎么办；还有一种孩子其实有了一定的分配时间意识，但是却没有掌握正确的方法，分配不均使得自我管理还是显得混乱。 我认为，一年级的孩子正处在皮亚杰所说的“他律”阶段，但是这并不是说他们完全不能“自律”，而是他们的“自律”或是自我控制与管理意识都不够强烈，一旦老师或是家长主动的包办了一些，他们也就“乐享其成”了。 2.家庭与学校要求的落差。 我们常常会遇到这样的情景： 老师：您的孩子在这里吃饭吃的很好！ 家长：真的吗？不可能吧？他到现在家里吃饭都要阿姨喂呢！ 有时候我们老师根本无法想象出孩子在家里完全不一样的表现，家长也经常不相信老师为他们描述的孩子在校表现。 为此，我们在整个一年级做了一次有关学生自我管理能力的调查问卷，具体结果如下。 1.1独立吃饭： 只有53.5%的孩子在家里是做到完全独立吃饭的，平均用餐时间为25分钟。在问到家长是否认为孩子在家吃饭的表现与学校一致时，有46.7%的家长表示不一致，而有26.7%的家长表示根本不知情。 1.2对待作业的态度 有40%的孩子在家会完全主动做，60%的孩子需要家长提醒才做，其中同时有40%的孩子是需要家长在旁辅助完成作业 1.3关于整理各类物品 有53.3%的孩子能做到独立整理自己的书包，只有33.3%的孩子做到在家独立整理个人玩具 1.4管理文具 在本次的问卷中，丢失文具这一栏的情况最为有趣，有53.3%的孩子在学校里由于各种原因遗失了自己的文具，如铅笔，橡皮，尺等，平均遗失次数为3次。这时有75%的家长会询问孩子原因，但是66.7%的孩子都说不清楚原因 从数据来看，我们的大部分孩子在家里根本没有自己动手的空间。家长对孩子自我管理的要求与学校有一定的落差。 在这一年里，我作为班主任在深刻地体会到孩子因为自我管理不足而导致的各种困境 举个简单的例子： 公共框的悲哀 开学后，班级里总是会有孩子捡到这种那种的文具，铅笔，橡皮，尺，或者是小玩具，五花八门的都有。于是，我就找了一个篮筐，取名叫“公共框”，跟孩子们说，如果在地上捡到了不是自己的东西就放进公共框，如果谁掉了自己的东西就先去公共框找一找。这好比就是一个失物招领处。 一天又一天，公共框的东西就越来越多，各种漂亮的文具堆满了公共框。可是就没有人认领，遗失文具的孩子也不着急。 意识到问题后，我开始着手在班级进行了一些策略的实施，取得了不错的效果，和大家分享。 1.自我评价表格的使用（见图1） 一年级的孩子对于自己的表现已经有了比较明确的判断，因此用这种方式，让刚进入小学的孩子能够通过记录的方式回顾自己一天的表现，在每天的自我评价中