专题十学前教育衔接研究.pptVIP

;一、幼儿园与家庭教育衔接 二、幼儿园与社区教育衔接 三、幼儿园与小学教育衔接;一、幼儿园与家庭教育衔接;（一）幼儿园与家庭衔接与合作 1.家园衔接与合作的理论基础 第一，儿童“通过仪式”来到一个新的环境（van Gennep，1960）——校服、饭盒和其他个人的随身用品标志着儿童来到一个新的环境； 第二，儿童通过“越境”（Campbell Clark 2000）——从物理环境或者文化意义上的一个世界进入另一个世界； 第三，在“制度仪式”（Bourdieu，1991）——制度要求儿童将在家获得的符号资本转化为在学校可以使用的符号。 ;其他的建立在布鲁芬布伦纳理论的基础上的观点也为我们思考有关衔接的意义提供了有益的启示： 如Elder（2001）认为，儿童和家庭在社会结构、文化和人群中的位置将会跨时空地影响儿童；关键生活事件（Filipp，1995）理论指出，对关键事件的评价非常重要，它是一个应对的过程，因此它可以体现为一种衔接。 各种“衔接”理论的共同之处：都强调在家园衔接过程中对儿童发展可能起作用的人、事物或事件。 ;2.家园衔接与合作的意义 “合作”是衔接的进一步深化，是一种更高级的衔接。因此，做好家园衔接和合作，从某种程度上说，是一种生态意义上的发展，是促进家园教育成效的重要举措。同时，家园衔接与合作也具有重要的现实意义。 ; 3.家园衔接与合作的价值 促进幼儿整体和谐发展 促进学前教育质量的提高 作为亲子互动的新途径;4.家园衔接与合作的原则 平等对话原则 互利双赢的原则 5.家园衔接与合作的内容 家长参与幼儿园管理与教育工作 幼儿园教育质量评价方面的合作 ; （二）家园衔接与合作的现状 1.家园衔接与合作的现实基础 主要体现在各国重视学前教育，制定相关的学前教育政策，而家园衔接和合作的问题也因此成为了国家政策的制定范畴。 美国幼儿教育学会于1984年颁布了《高质量幼儿教育机构评价标准》，把家园合作视为衡量教育机构质量的重要标准。 日本于1991年制定了第三个《幼稚园振兴计划(991～2001年)》，并指出：“现时期家庭教育具有特别重要的意义，幼稚园要进一步发展与家庭的联系与合作。” ;中国于1989年的《幼儿园工作规程（试行）》首次开辟了“幼儿园与幼儿家庭”专章，指出幼儿园应主动与家庭配合；1996年的《幼儿园工作规程》把“成立家长委员会”作为幼儿园内部管理的必需要求；2001年的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。” ;2.家园衔接与合作中存在的问题 （1）幼儿入园适应中的常见问题 幼儿产生分离焦虑 幼儿不适应集体生活 （2）教师对幼儿入园不适应问题的处理方式不当 隔离幼儿；给予幼儿消极的情感体验； 言语恐吓；过分顺从幼儿 。 ; 幼儿入园不适应的原因： 对陌生环境的恐惧；生活作息规律的改变；不良生 活习惯；同伴间的冲突。 （3）家庭教育与幼儿园教育的错位和背离 家长的教育观念与幼儿园教育理念相违背 家长的教养方式与幼儿园教育方式发生冲突 ;（三）家园衔接与合作的策略 幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家庭的积极配合是促进幼儿多方面发展的重要途径”。 1.家园衔接的策略 ①家庭为幼儿作好入园准备工作 家长教养观念的转变； 教给幼儿入园适应的策略； 培养幼儿与同伴交往所必需的基本技能。 ;②幼儿园应为幼儿做好入园引导与适应工作 建构家庭化的幼儿园教育环境； 教师和家长随时沟通，采用多种方式帮助幼儿适应幼儿园环境； 循序渐进地引导幼儿适应幼儿园生活； 构建和谐的人际关系氛围。 ;; 3.家园沟通的技巧 做好充分的沟通准备 明确目标意识，以开放式提问为主 善倾听，巧引导 语气委婉，真诚友善;二、幼儿园与社区教育衔接;;2.社区幼儿教育的价值 （1）从幼儿成长的角度看 社区环境是幼儿生活的微观环境之一，由于年幼，幼儿不能主动地、自觉地选择和影响周围环境，因此受特定微观环境的影响很大。 （2）从幼儿园的角度看 幼儿园教育的内容主要源于社区和家庭，社区人员和家长是幼儿园的重要合作伙伴。高质量的三方合作，有助于形成教育合力。 ;（3）从家庭和社区来看 幼儿园是专门的学前教育机构，拥有专业的幼儿教育工作者。幼儿园能够为家庭、社区教育提供帮助和指导。 （4）促进教育公平 利用社区资源，对处境不利的幼儿进行补偿教育，是世界各国政府追求幼儿教育起点的公平，改善社会处境不利的家庭和人群代际恶性循环的有力措施。 ;【资料贴吧】“四位一体”幼教服务网络 （政府、社区、幼儿园和家庭）; 澳大利亚：2000年，澳大利亚昆士兰州政府推出了一种以社区为基础的网络运行模式——“儿