共建式高校课堂生态环境优化策略探究.docx

共建式高校课堂生态环境优化策略探究 【摘要】课堂作为高校实施教育教学活动的主要场所，是教师与学 生沟通的桥梁。从本质上來说，高校课堂就是教师与学生共同打造的一个 教学和学习环境，在课堂环境中，教与学成为具有共同生命特质的微观生 态系统。在长期的发展过程中，由于受到教育管理系统的影响，以及社会 多元化发展思想的指导。我国高校都开始关注课堂生态环境的问题。本文 就以高校课堂为研究对象，分析共建式高校课堂生态环境优化的策略。 【关键词】高校；课堂；生态；环境；策略 一、共建式高校课堂牛态的价值目标分析 在20实际初，世界上的许多国家，为了满足工业化生产时代对于人 才的需求，进行了较多的尝试。最为著名的就是引导学校采用了 “工厂流 水线”式的人才培养模式和组织结构。希望能够通过此种活动，在短期内 培养出社会发展需求的人才，适当缓解当时社会人才短缺孑盾。无论这种 策略实施的情况如何，都充分体现了高校人才培养教育制度对于社会发展 的重要影响。在现代社会中，随着经济的不断发展，以及信息化技术的不 断进步，学习型社会己经成为社会发展的必然趋势。在此基础上，就引发 我们对传统高校教育的?M织结构，以及人才培养模式进行重新审视。发现 其屮存在较多的问题，严重限制了我国的人才输出。例如，师资力量薄弱, 教师没能对自身具备的专业知识进行及时更新，也没有采取有效的措施提 升自身的实践能力。由于在现代教育中，教学主体之间的合作是提升教学 效果的重要渠道。因此，以共同发展为基本目理念的学校组织结构，更能 满足生态文明建设对高校教育的需求。 共建式高校课堂生态理念的提岀，满足了信息化时代对于人才多元化 的需求。这种理念指导我们站在长期发展的角度去制定有效的教育策略， 努力将高校课堂打造成为一个从教育有效性角度出发的新型生态模板。生 态学的学术主张，蕴含着丰富的教学主张内容： 首先，共建式高校课堂生态理念中，对于教师和学生角色的定位，超 越了之前单纯以“教”或者“学”为课堂中心的片面认识。师生之间的关 系变成共同学习、共同建构的关系。主张“教”与“学”的双方都对教学 效果直接负责，这正满足终身教育思想的基本观点。在这种思想的指导下, 使得高校课堂教学走出封闭性的怪圈，走向开放式、自由式的发展状态。 其次，共建式课堂生态理念当中，主张为学习者创建一个民主平等、 协调发展、互助共利的学习环境。在师生互动当屮，实现学习共同体之间 的交流互动，共同对课堂教学效果负责。在学习共同体之间的竞争和合作 中，提升学习者与教师的热情，促进教师教学能力的提升，帮助教师在课 堂上完成主体责任，实效高效课堂。最后，共建式高校课堂生态理念主张 教学要回归课堂，在自由式、开放式的课堂中，自觉担负起激发学习兴趣、 创造能力的责任。让课堂每个参与者，在生态环境中，得到个人能力的提 升。用这种方式来激发学习者的学习热情，不断追求知识储备的增长，以 及实践创造能力的提升。使得高校课堂成为培养社会需求人才的重耍场 所。 二、共建式高校课堂生态环境建设的原则 我们在对共建式高校课堂牛态理念进行深入分析的前提下，以及在对 影响环境价值发挥的因素进行分析的基础上，对建立有效生态环境进行分 析。我们能够更加清晰地看到共建式高校课堂生态的基本范式。以下简单 分析共建式高校课堂生态环境建设的原则： (-)整体性与协同性统一的原则 共建式高校课堂牛态环境的建设要自觉遵循整体性和协同性相统一 的基木原则。在生态学的理论当中，任何一种生态性质的环境，都是由复 杂的生态因子构成的。在这种复杂的系统当中，生态因子会根据不同的现 实特征，展现不同的属性特征。但是无论是何种系统，追求生态平衡和生 态系统的发展都是基本方向。为了最终实现这样的冃标，系统就要通过有 效的能量流动、物质循环、信息传递等办法，激发自身的协调功能。使得 内部环境与外部环境的协调统一，保持环境整体的整体性，处理好生态因 子Z间的复杂关系。生态系统的主要特征就是整体性和协同性。这种特性 主要表现在三个方面：首先，在生态系统当中，内部各个因素之间存在着 相互联系、相互作用的关系。正是这种关系的支撑，才能够使生态系统维 持整体特征；其次，牛态系统层次结构的等级性表现，牛态系统具有明显 的组织性和有序性特征，表现在系统结构功能的有效发挥；最后，表现在 生态系统发展的动态性上。在基本状态下，生态系统在发展的过程中，会 呈现时空的有序性，以及时空结构的整体性。 生态系统会通过物质、信息的不断流动，实现效益的最大化。共建式 高校课堂牛态环境是当前从环境方面对人才培养策略的构建，同时也具有 微观生态系统的特征。因此，在使用共建式高校课堂生态环境时，要自觉 遵守整体性和协同性相统一的原则。充分重视各个牛态因子之间的关系， 促进内部结构的优化，实现课堂教育整体价值的发挥