幼儿纪律教育的几点思考.pptVIP

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学龄前儿童的心理发展特点 3-4岁(小班) 特点:情绪性强 1.行为受情绪支配(情绪变化快) 2.爱模仿(看见别人有的玩具自己也要,建议交换) 3.思维带有直觉行动性(依靠动作和视觉进行思维,比如点读,不会默读;不会计划,只能先想后做或边想边做,正面教育和要求具体) 学龄前儿童的心理发展特点 4-5岁(中班) 特点:适应集体生活、活泼好动 1.爱玩、会玩(角色游戏的高峰期,可以控制怎么玩,什么规律,不守规则怎么办,有矛盾) 2.活泼好动(顽皮、淘气,心理品质发展最快期) 3.思维具体形象(解决问题依赖事物的形象,如孔融让梨 能吃苦的理解) 学龄前儿童的心理发展特点 5-6岁(大班、学前班) 特点:初步形成稳定的心理特征 1.好学、好问、好探究( 不再局限问是什么,而要问为什么) 2.抽象概括能力开始发展(左右、简单分类、事物的因果、科学教育 ) 3.个性初步形成( 控制自己,有一定的主见) 孩子未满足的需要: 独处的需要、权力的需要、所有权的需要、关注的需要、成功和挑战的需要、安全的需要、爱与接纳的需要 。 反思“教育”怎么了? 现如今大学生的现状:自律能力差、自我控制能力不强、情绪控制能力不强。 训育与教育 圈养与放养 妈妈为上大学的孩子一个月准备30双袜子 自律是什么?为什么要自律? 自律是指儿童有不受外界影响,通过考虑外界因素而自我做出对错判断的能力, 自律并不是不受控制,而是涉及到控制的来源,来源自己执行控制。 比起仅仅强制规定不许做什么,我们更想帮助儿童学习对自己应该做什么做出明智的选择。 如果儿童没有学会关心他人,做事有原则,有责任心,那么他们再学习什么内容,都无关紧要。 行为主义者:通过奖励和惩罚塑造行为 建构主义者:帮助儿童从经验中学习 成熟主义者:相信时间是最好的老师 建构主义者为道德自律而教: 互相尊重;帮助儿童理解;指导儿童学会选择;处理原因而不是处理症状;通过观察发现原因。 通过榜样指导适当行为: 承认感受(说出他的感受、认可和倾听) 关爱他人(示范接纳、示范友善) 承担责任 履行你的诺言 与孩子沟通的“我认为”: 1、具体说明不能接受你的行为 2、表达你的感受 3、解释为什么它会让你有这样的感受 老师正在给全班朗读一个故事,而毛毛却在很大声的对他的朋友说话。老师看着毛毛说,教室里太吵了,我读不下去了。为了让大家都能听到我,我必须很大声地讲话,所以我喉咙都痛了。毛毛明白了要小声说话的原因,并愉快地接受了。 但是很多老师习惯于:直接告诉别人怎样改变他的行为。我们应该交流了你的问题的实质之后退出,让儿童加以改正,是更有效且更尊重儿童的。 表达“我认为”是有效的: 1、它们可以表达你对孩子正在做什么或没有做的事情的感受 2、它们给出了行为之所以是有问题的理由 3、它们从不批评或指责孩子 4、它们允许儿童去解决问题 案例: 毛毛撞到了明明的积木、明明对毛毛大喊,并威胁要撞倒毛毛搭好的积木。请描述一个恰当的相关结果,描述另一种可能也会有用的指导方法,描述如何能避免这一问题。 如果可能的话,让儿童体验自己行为的后果。自然后果正是如此,它让儿童从他们的经验中学习。成人往往剥夺了儿童体验自己行为的后果的机会,因为成人太关心儿童,不想让他们有不快乐或失望的体验。不幸的是,这导致了儿童变得对自己的行为不负责任。 比如…………事情没有做好,学会责任外推,依赖看护人,责怪看护人 情绪的概念及特点: 情绪是对一个特殊事件的主观反应,可以从生理的、经验的和外在行为的变化几方面加以描述。 特点: 总是与某一个情绪相关的诱发事件有关; 生理成分; 经验的成分,即从内心产生的真正的感情。 儿童期年龄增长最大的一个变化就是认知因素其越来越重要的作用:受惊吓的婴儿做出的反应都是恐惧,大一点的孩子就会采取一些行动,比如逃跑,所以他们不只是表现出恐惧,二是要控制恐惧;外在行为变化时在观察他人的情绪状态时认识到的东西。 儿童主要是从各种关系情境中学习情绪。亲密的人际关系一定是情绪的,充满了爱恨,骄傲和耻辱、伤心和快乐。只有在与他人的交往中,孩子才能有机会观察别人是怎样处理情绪和感情的,以及自己的情绪行为是怎样影响别人的。为了适应社会和心理健康,有些重要的经验是可以让儿童获益的。 儿童应该学习什么: 要意识到自己的情绪状态。 儿童需要知道在有些情况下他们会生气(或是害怕、害羞等),那么在哪些情况下呢?内心的情绪感受是怎样的?怎样表达这些情绪?谈论它们时应该如何称呼?所有这一切都涉及到不同程度的自我意识,它能使个体和自己保持距离,审视自己的情绪和行为。 儿童应该学习什么: 控制情绪的外在显露。 所有的社会都有自己可以接受的情绪表现的规则。这明显适用于攻击性,因为为了不扰乱社会秩序,攻击性需要限制和疏通。

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