职业教育的的类型特征与基本规律修改.pptVIP

职业教育 2.教育结构与类型 　　　　　 （2）按教育性质分类 ▲ 基础教育 ▲ 职业技术教育 ▲ 高等教育 B.各类人才职能 C.各类人才智能结构 学术型人才 要求理论基础深厚、学术修养好、研究能力强，特别在某一专业方向上有较高的造诣。 工程型人才 要求有较好的理论基础，但在方向上、程度上与学术型人才有区别。由于工程问题往往是多因素的、综合性的，因此，要求工程型人才有较强的运用知识解决实际问题的能力，他们在成长过程中，工程实践经验的积累起着十分主要的作用。 ② 相应的教育类型结构 学术教育 大学本科及以上 高等学科教育 工程教育 大学本科及以上 技术教育 以前大多为专科（前苏联和我国为中等层次） 逐步高延至本科、研究生 技能教育 （通称为职业教育）高中、专科 3.定义 职业教育是一种专业的、定向的教育，是对受教育者在一定文化知识和专业水平的基础上进行的专业技术和职业技能教育。 （三）范畴 横向看：包含技术教育、技术培训、职业教育、职业培训 纵向看：包含职业准备教育、职业继续教育 或：包含初等、中等、高等职业教育 （四）特点 二、职业教育与社会发展 （一）职业教育与经济 1．经济发展对职业教育的影响 （1）社会生产规模、技术水平、生产的社会化程度影响着职业教育的发展规模和速度、结构和体系 （2）产业结构影响着就业结构进而影响职业教育专业 结构和课程结构 （3）技术结构影响着职业教育的层次结构 （4）经济的发展影响着职业教育办学的物质条件 三、职业教育与人的发展 （一）人的发展的一般理论 （1）人的发展的自然性和社会性 2.影响人的发展的因素 3.教育与人的发展 （二）职业教育对促进人的发展具有特殊的作用 2.促进社会成员个体价值的实现 3.在一般发展的基础上，满足人的特殊发展需要 （2）激发个体的特殊潜能 2.完善职业教育体系 3.以人才价值观指导教育教学改革 1.人的发展的基本含义 所谓人的发展，指的是个体从出生到死亡的变化过程。包括身体发展和心理发展两个方面，而偏重于心理方面。 自然性 ：作为生物个体、生物类，人的发展要服从生命世界各种基本法则；人的生命的存在和发展是其他一切发展的前提和基础，失去了生命，就无所谓发展。 社会性：人不仅作为生命个体，更是作为社会的、文化的、历史的个体。人的发展首先表现为个人的生长发展，而个人又总是在一定的社会群体中生长发展的，并且人只有作为人类的一分子才可能作为人来生长发展。个人所属的社会群体和类的发展水平影响制约和决定着个人的发展水平，个人的生长发展水平现实地体现了群体和类的发展水平。只有在个人的生长发展中，群体和类的发展才能成为现实。 关系：自然性发展为社会性发展提供了条件和物质基础 社会性发展提供了自然性发展的空间 （2）人的发展的现实性和潜在性 现实性 : 当时当地发展的实际情况 潜在性 : 存在于事物内部没有被发现或发觉， 具有发展的可能性 人出生后的最初特性是，生理机制未特定化、反映机制未确定化、生存功能上具有不完备性，也即人无法依靠遗传机制来实现自身的需要。这赋予人的发展以巨大的开放性和自我塑造的能力。 人对外部世界的影响是开放的，随时可与外部世界建立联系，而大自然赋予人的可塑性，能使人根据外界的要求自我确立存在的方法。 开放性使人难以作出准确的选择，需要加以指导；人类自我的塑造能力只是一种潜能，如何使潜能转化为现实，需要外界的引导，因而人在此时面向未来的发展就具有多种可能。 关系：人的发展中，现实性是潜在的可能性得以展开和实现的基础和条件，现实性制约了人的潜在的发展空间和实现的可能性，而潜在性则为人的发展提供了可能性和开放性。 通常认为：三因素论（遗传、环境和教育） 叶澜教授：“二层次三因素论” 一层次 对个体发展的潜在可能产生影响的因素（可 能性因素） 一因素：个体自身条件—包括先天和后天因素 二因素：环境条件—包括自然环境和社会环境 ——大环境和小环境 二层次 三因素：对个体发展从潜在可能转化为现实产 生影响的因素（现实性因素） ——指发展着的个体所进行的各类活动。 还有一种概括法: