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信息技术与教育深度融合 一、专家谈信息技术与课堂教学深度融合 （一）教育信息化的意义 是要 “以教育信息化带动教育现代化， 破解制约我国教育发展的 难题，促进教育的变革与创新 ”，所以是 “实现我国教育现代化宏伟目 标不可或缺的动力与支撑 ”。这种动力与支撑体现在三个方面： ⑴可实现优质教育资源广泛共享，从而促进教育公平； ⑵能有效提高教育质量和建设学习型社会； ⑶能在创新教育模式和培养具有国际竞争力的创新人才方面具有独 特的重要作用。 （二）实现教育信息化的手段、途径和方法 手段是指，要充分利用和发挥现代信息技术优势；途径、方法则 是信息技术与教育的深度融合。 建立教育信息化技术支持和战略研究体系，具体包括五项内容： ⑴建设若干教育信息化技术与装备研究和成果转化基地。 ⑵开展新技 术教育应用的试验研究， 开发拥有自主知识产权的教育信息化关键技 术与装备。 ⑶探索信息技术与教育教学深度融合的规律， 深入研究信 息化环境下的教学模式。⑷通过信息化试验区与试点校的集成创新， 提供系统解决方案，促进信息技术、装备与教育的融合。⑸建设教育 信息化战略研究机构， 跟踪、分析国内外教育信息化发展现状与趋势， 评估教育信息化进展， 提出发展战略与政策建议， 为教育信息化决策 提供咨询与参考。 既然用 “深度融合 ”观念取代 “整合 ”观念的目的是想要找到一种 真正有效的、 实现教育信息化的途径方法 ——也就是能真正触及到教 育系统结构性变革（而不是只用于改进教学手段、方法这类 “渐进式 修修补补 ”）的途径方法， 可见 “深度融合 ”观念和传统 “整合 ”观念的根 本区别就在于：前者要在运用技术改善 “教与学环境 ”和 “教与学方式 ” 的基础上，进一步去实现教育系统的结构性变革； 而后者则只是停留 在运用技术去改善 教与学环境“ ”或 “教与学方式 ”的较低层面上，从来 不敢去触动（或根本没有想到要去触动）更深层次的 “教育系统结构 性变革 ”问题。 由于课堂教学是学校教育的主阵地 （众所周知，这也是除远程教 育以外，各级各类教育的主阵地），所以， 课堂教学“ ”应该是 “学校 教育 ”的主要内容；既然 课堂教学“ ”是 “学校教育 ”的主要内容，那么 “课 堂教学结构 ” 自然就应当是 “学校教育系统的主要结构 ”；既然 “课堂 教学结构 ”是 “学校教育系统的主要结构 ”，那么，实现了 课堂教学结“ 构的变革 ”自然就等同于实现了学校教育系统最主要的 “结构性变 革 ”，这应是合乎逻辑的结论。 “学校教育系统结构性变革 ”的确切内涵就是要实现课堂教学 结构的根本变革。众所周知，所谓课堂教学结构就是教师、学生、教 学内容和教学媒体这四个要素相互联系、 相互作用的具体体现。 教学 结构的变革不是抽象的、 空洞的，它要实际体现在课堂教学系统四个 要素地位和作用的改变上， 也就是： 教师要由课堂教学的主宰和知识 的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助 者、促进者，学生良好情操的培育者；