自主合作探究学习研究报告.docxVIP

“自主、合作、探究性学习的研究”研究报告 依兰县团山子中学 李路刚 程雪兰 陈忠华 一、当今，要适应时代的需求，学生必须需要一种主动的思维，需要 多种渠道获得信息的意识和能力，需要对多学科的知识加以综合运 用，需要从实践中提取出有价值的问题并在实践中寻求答案， 这些就 需要学生在探究中学习。 1、指导思想 教育部《关于印发全日制普通初级中学课程计划的通知》指出：“探究性学习以学生的自主性、 探索性学习为基础， 从学生生活和社会生活中选择和确定专题， 主要以个人或小组合作的方式进行， 通过亲身实践获得直接经验， 养成科学精神和科学态度， 掌握基本的科学方法，提高综合运用知识解决实际问题的能力” 。这是第三次全教会关于素质教育“以德为核心，以培养创新精神和动手实践能力为重点”的精神在教育改革中的具体表现。 我校开展“自主——合作——探究性学习与综合能力培养的研 究”主要是为了适应现代教育改革的需要， 通过借鉴其它省市学校的成功经验，结合本校实际与办学特色，结合课程教学改革，针对目前教育较单一封闭、较被动的思维的弊端， 探索培养学生学科综合能力、学以致用能力和实际操作能力， 并在实践中形成一套切合中学实际的可行可操作方案， 并经过一段时间的实验与探索， 最终成为我校的特色课程之一。 2、课题名称的认识 探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题， 在教学中创设一种类似于学术 (或科学 )研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、方法，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 与探究学习相对的是接受学习。接受学习的内容是以定论的形式 呈现的，而探究学习的内容是以问题的形式出现的， 需要学生在教师 的引导下，自主地解决问题。和接受学习相比，探究学习具有更强的 问题性、实践性、 参与性和开放性；通过探究过程可以获得理智和情 感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这也是探究学习要达到的 三个目标。 国外学者将探究学习分为六种基本类型：实验性探索、逻辑推 理任务、基于测量的研究、 工程性设计、技术性设计、开放性的研究。“人的心灵深处， 都有一种根深蒂固的需要， 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。 ”——苏霍姆林斯基 探究过程中可以提高学生的以下能力： ⑴、综合能力：在具体的探究性学习的各课题中，会涉及许多跨 学科的知识，都是学生书本上学不到的东西。 ⑵、学以致用能力：在具体研究中，探究性学习的特点是不在乎要研究出什么成果和创造出什么成果， 重在让学生在研究过程中获得亲身体验、研究方法，帮助学生在以后的工作中更快适应社会需要，明 确向什么方向去创新， 怎样创新，怎样将智力转化为有用的研究报告或可行性计划等直接有用的东西。 ⑶、实际操作能力的培养： 首先培养学生在课题研究过程中积极向上的人生态度和战胜困难， 百折不挠的坚强意志； 其次在实际的观察、测量、走访、统计等工作中，能培养学生的动手能力， 操作仪器能力，掌握采访的技巧，对各种信息的筛选，选择的能力。在研究过程中当然会遇到失败和成功， 这就要在整个过程中培养学生面临不同的境遇的适应能力，培养学生严肃认真、一丝不苟的工作、学习态度，培养学生对社会、对家乡、对乡亲的热爱、眷恋和奉献之情，培养学生科学的人生观、价值观、世界观。 ⑷、运用信息技术建立以学生为主体的探究性学习模式，提高学生基于网络环境的探究式学习能力。 当今时代是一个知识经济的时代， 知识经济时代学校教育最重要的任务就是培养学生的知识创新素质。 当代的学习不仅要关注知识的接受，更要强调以创新为目的的知识学习， 所以探究性学习这个概念在当代被提出，根本目的就是为了改变当前学校里的知识“灌输”状况，体现素质教育的时代特色。 以“三个面向”的指示精神和“三个代表”重要思想为指导，适应时代发展的需要，充分体现了素质教育的要求，是具有中国特色的、充满活力的基础教育课程体系的重要组成部分。实施普通新课程方案，对于提高人口素质和综合竞争能力， 将巨大的人口负担转化为强大的人力资源优势，推进经济和社会的全面进步与发展具有深远的战略意 义和重要的现实意义。同时，开展新课程实验工作，也是进一步深化基础教育教学改革、 实现基础教育跨越式发展的重要契机， 是提高教育水平的一次重要机遇。 对于推动的教育教学改革， 更好地发挥的教育资源效益，促进尽快走上以内涵发展为主的可持续发展道路， 实现学生学习方式和教师教学方式的转变， 培养学生终身学习的愿望和主动探究的意识，发展学生的创新精神和实践能力具有十分重要的意 义。 新课程所倡导的自主学习， 合作学习，研究性学习等三种学习方式，必将深入到学校的教育管理， 教师的教学过程及学生的学习过程之