我国教师校本培训研究综述.pdfVIP

. 我国教师校本培训研究综述 作为中小学教师继续教育的一个有机组成部分，校本培训引起了 越来越多的关注。在我国，虽然校本培训这种在职培训之实早已有之， 但人们的研究兴趣以及相关研究成果的出现则是最近几年的事.本文 旨在对国内校本培训的研究现状作简要综述，以理清研究思路，供进 一步深入研究参考借鉴。 一、研究的缘起 1.校本培训的来由 校本培训这一名称与其说是舶来品，不如说是人们对舶来品理解 与翻译的结果更为确切。资料表明,校本培训,校本教师教育等多种称谓 实指同物.王少非在其《校本教师教育的国际经验及其对我们的启示》 一文中所使用的校本教师教育一词，其参考文献主要是布里奇 (David pidge) 的校本教师教育,用于发展新教师及在职教师培训者的 专 业 反 思 能 力 ( school-based teacher education in Developing Teacher Professionall y Reflections for Initial and In-service Trainers).在《对校本在职进修的认 识与思考》中，王秀美表示校本在职进修一说来自美国于 90 年代提出 的 School—based In-service-Education Model. 以校为本的教师培训是杨 明全的提法，其采用的英文翻译是 School-based teacher training。其 《以 校为本的教师培训：理念与反思》一文的注释多表明来自里斯克 (Marilyn Leask) 的 校 本 新 教 师 教 育 : 一 个 没 有 定 论 的 问 . . 题(School-based Initial Teacher Education ：the Unanswered Questions.) 周建平认为“校本” 的英文是 School-base，大意是“ 以学校为本，以学校 为基础” 。其取意方式与郑金洲相同。郑金洲认为难以对校本作为一个 明晰的鉴定，其英文是“School-based”，其含义一是为学校，二是在学 校中，三是基于学校。不过郑金洲与林存华在《认识“校本”》一文中 表明校本取的是“School-base”之意。显然，前后的出入多半是印刷和 编辑粗心之故。考其来源可以看出，各不相同的称呼其核心还是一致 的。这可能也正是“校本培训”一词逐渐得到公认和公用的原因。 2.校本培训的使用 王秀美认为我国的校本在职进修起步于 90 年代后期，是伴随着“八 五”师资培训的进程而逐渐探索形成的。关于校本培训概念的正式提出 和使用始于何时，尚无定论。引发校本培训实践与理论研究热潮的偶 然事件几乎是分别从南北两地同时产生的。以北方为例,校本培训大约 起于 80 年代在我国的吉林、湖北、四川等地首先进行的以将学校为基 本单位的组织教师学习的方式。其中广西桂教师范【1998】256 号文 《关于全面开展教师继续教育的指导意见》中明确规定了以中小学校 作为教师继续教育的重要基地。大量的实践证明了这种培训方式有较 强的实用性，也显示出其研究价值.1999 年教育部在《关于实施“ 中小 学教师继续教育工程” 的意见》中明确指出“ 中小学是教师继续教育的 重要基地，……,各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训 档案，组织多种形式的校本培训。至此，校本培训之词在官方文件中 首次被明确提出。在南方，1997 年上海市教委颁发了《关于加强教师 . . 进修院校和中小学、幼儿园自培基地建设的若干意见》的文件，该文 件的出台极大的推动了这一师资培训形式的开展。同时，各方面相关 的理论研究也陆续开展起来。其中顾泠沅在《走向21 世纪的教师教育》 一文中将其作为一种未来教师 继续教育的重要形式做了介绍，并表明 校本在职教育 比较符合我国地域分布广，培训任务重，经费短缺，保 持学校正常教学秩序等实际情况，是一种与离职培训优势互补的运作 方式. 3.校本培训研究兴起的原因及背景 时代背景。在