在磨课中提升教师的教学素养课件.docVIP

.. 53 在磨课中提升教师的教学素养 王瑞 山东省淄博高新技术产业开发区第一中学  〖摘要〗磨课是提升教师教学素养的有效手段，它让我们在享受精神盛筵的同时，也引发了思维的碰撞，使教师授课艺术不断完善，创新能力不断提升，特别是对青年教师的专业化成长十分有利。  〖关键词〗合作磨课 罗布泊 教学素养  著名特级教师于漪说：“我用一生的时间在备一节课。”这印证一句话“好课多磨”。近期我在与济南27中赛课活动中，出示了一节公开课----《罗布泊，消逝的仙湖》。虽然最终的课堂仍有遗憾之处，但却锻炼了我，提升我的教学素养，下面与同行分享如下：  一、创设氛围导入新课  成功的新课导入能快速吸引学生们的注意力，引发他们的兴趣，让他们快速投入课堂。整篇文章的基调是遗憾、悲痛的。文章中提到月牙泉，恰好有一首歌曲叫做《月牙泉》，旋律优美并且带着淡淡的忧伤，因此我选择了这首歌作为暖场与导入。  第一次设计的导语：先请同学们静心聆听一首歌《月牙泉》。听完之后，我提问：“在歌者的倾诉中，你听出了什么？”其中有一句歌词“如今每个地方都在改变”，有些变化是美好的，而有些变化是令人痛心的，就如今天要学习的《罗布泊，消逝的仙湖》。试讲之后，听课教师都觉得这样的导入太突兀，过于直接，并进一步提议能否加入视频或者相关的图片，让学生有直观上的感受。  于是我在课件里增添了视频，导语也做了调整：刚刚视频中的图片是美丽的月牙泉，它位于敦煌绿洲，曾经的它，水声潺潺，澄清如镜，两岸树木茂盛，但是如今的月牙泉却已是奄奄一息，湖中仅存的水也是靠着地下管道定期把其他水源灌进而来。其实还有比月牙泉的命运更悲惨，更令人痛心的，那就是今天我们要学习的《罗布泊，消逝的仙湖》。这样既节省了时间，也奠定了堂课的感情基调，导入很自然，氛围恰到好处。  二、合作探究交流质疑  昔日繁华的绿洲，如今生命的禁区，“仙湖”之美与“仙湖”之殇对比之下，令人痛心，作者将这两种截然不同的景象做了鲜明的对比描写，产生了震撼人心的力量。这一切悲剧的制造者就是人，此环节是课堂的中心环节，也是课堂的核心，所以我在此处设计了三个活动：赏“仙湖”之美，感“消逝”之痛，溯“消逝”之因。环环相扣，让学生们的情感步步升华，与文章产生情感的共鸣，文章主题也就显而易见了。  第一次试讲赏“仙湖”之美，感“消逝”之痛，都是找出句子并赏析，发现处理起来课堂寡然无味。听课教师提议这两处应该有不同的侧重点，仙湖之美要侧重于朗读，师生一起美美的读。消逝之痛在朗读的基础上可以采用深层次的赏析。其次，选择恰当的图片，让学生直观的看到昔日罗布泊的美丽与今日荒漠的苍凉。  第二次试讲时，发现图片出示的太多，占用了课堂的大量时间。于是第三次设计我又大胆舍弃了众多图片的欣赏，精选图片，并以小诗的形式呈现“仙湖之美”，充满感情的师生共读，让学生真真切切的在“美”中感受仙湖。感“消逝”之痛的环节在前一环节的铺垫对比之下，再加上学生的思考之后，胡杨林的痛苦与无奈，大地母亲的屈辱也在朗读中淋漓尽致的展示出来。  三、拓展延伸反思自我  这一环节主要让学生在结合文本的基础上，反思自己的日常行为：作为一名中学生，我们应怎样制止悲剧的再次发生呢? 请联系实际生活谈一谈。此环节我采用了内外圈法，让学生在合作碰撞中发散自己的思维，具体操作步骤如下： （1）自主思考，把答案写在纸上。 （2）相邻组组圈，内外圈分别合作交流。 （3）两人交流声音仅供对方听到并做好记录。  学生使用内外圈法交流后，再进行展示。此环节试讲时未作大的变动，但是展示课结束之后，合作学习专家郑杰校长指出：“罗布泊可能离学生的现实世界遥远一些，那类似罗布泊的悲剧例子在咱们的周边地区有没有发生过呢？这个问题可以让学生在预习课文时采访自己的长辈，整理好资料，然后在课堂上这个环节进行交流。”因为一直觉得课堂的容量较大，所以在拓展延伸环节没敢放开手让学生更大胆的去探究去反思，这也是在以后的课堂上笔者需要继续思考努力的方向。  四、语言渲染情感熏陶  语文课堂要想吸引学生，教师就要有渲染语文的魅力，努力创设情真意切的课堂。教师语言的恰当得体非常利于激发学生学习的兴趣、提高学生的语文素养、提升学生的人生境界。语文课堂主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的令人陶醉的诗意美感与自由境界。因此，磨课的意义就在于教师的教学素养，促进教师的专业化成长。 例如在赏析“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨......”时，学生这样说道：“这个句子运用了拟人手法，形象地赋