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3、斯米兰斯基的社会戏剧性游戏调查表：用来提供团体扮演的详细资料 姓名 角色扮演 假装转换 社会互动 言语交流 持久性 实物 行为 情境 元交流 假扮 社会性主题角色游戏是指两个或两个以上的幼儿，分配角色并将自己所扮演的角色与别人所扮演的角色联合起来，形成有主题有情节的角色游戏。 使用方法及注意事项： （1）使用此量表时，一次只选两三位幼儿作为观察对象。所确定的观察对象是用帕顿/皮亚杰量表观察时筛选出的较少进行群体游戏的幼儿。 （2）需要较长的观察时间，至少每人每次观察5分钟或10分钟。为保证观察结果的准确性，应反复观察多次，从而得出符合幼儿实际游戏水平的认识。 （二）等级评定量表 1、可能存在的不可靠之处： （1）“新近记忆”效应 （2）仁慈错误 （3）趋中错误 （4）晕轮效应 2、举例： （1）游戏性量表 （2）Penn交互式同伴游戏量表（Penn Interactive Peer Play Scale） Penn交互式同伴游戏量表是为测量低收入的美国黑人学前儿童的交互式游戏行为特别设计的。 游戏的交互性——与亲社会行为、交往技巧、自我控制以及言语自信相关的积极的维度； 游戏的破裂——与攻击性行为和缺乏自控力相关的消极的维度； 游戏的隔离——与退缩相关的另一消极维度。 （三）轶事记录 1、轶事记录： （1）记录信息应包括日期、具体时间、情境和基本活动。 （2）记录关键人物的行为和谈论。 （3）保持情节发生的顺序。 （4）记录确切的口头用词，体现谈话的特点。 （5）应是客观的、准确的。 2、轶事简述（Vignettes） （四）图示记录法 在观察记录中，文字记录由于记录速度慢，有时会使数据记录不全，而图表记录的主要优点在于快速、直观、系统性强，恰巧弥补了文字的不足。观察者可以用符号或图形的方式来记录所观察的结果，且简单方便。 （五）录像带记录法 1、优点： （1）录像设备为解决游戏观察中的主要问题——教师怎样找到时间对游戏进行系统的观察——提供了一个解决方案。 （2）提供了比单纯的游戏观察更详尽的有关游戏行为的记录。 （3）录像带还可用来改进观察技巧。 （4）可用来评估或改进教师的游戏参与技能。 2、如何制作无监控录像带？ （1）将录像机放在三角架上，调准镜头使其涵盖儿童将要活动的主要区域； （2）进行一次试记录，以确保设备的正常运行以及儿童的语言能够被清晰地记录下来； （3）尽早观看最后的记录，凭借记忆来弥补记录尚不全面的地方。 当然，除此之外，还有一些涉及游戏环境的评价量表以及教师根据自己的需要设计的观察量表。 （一）室内活动区的设置评价表 （二）户外游戏环境的评价表 （三）教师根据自己的需要设计的观察量表 第八章 儿童游戏的基本教育学问题与研究 第一节 学前儿童游戏教育实施的历史及途径 一、儿童游戏与学前教育的关系 儿童游戏与教育在其性质上是完全不同的两类活动，而在其活动的方向上则具有内在一致性。 1、从游戏与教育的目的来看 2、从游戏与教育的内容来看 二、儿童游戏在学前教育中的运用 （一）历史上在学前教育中利用游戏的三种策略 1、筛选 2、改造 3、再造 （二）游戏和我国现代学前教育 1、从清末到新中国建立以前 2、20世纪50、60年代 3、20世纪80年代 4、20世纪90年代以来 三、儿童游戏在学前教育实施的两条途径：游戏的教育化和教育的游戏化 游戏的教育化：是指用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。 教育的游戏化：是指以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。 第二节 关于游戏的基本教育学问题的 探讨 一、幼儿园游戏活动的性质 （一）幼儿园游戏活动兼具自然性和教育性 （二）幼儿园游戏活动的分类 1、前苏联学前教育学的分类 前苏联学前教育学通常把幼儿园的游戏分为两大类：第一类是创造性游戏。第二类是教学游戏。 2、伯根（Doris Bergen）的游戏/学习分类框架 自由游戏（free play） —— 发现学习 有引导的游戏（guided play） —— 有引导的发现学习 有指导的游戏（directed play）—— 接受学习 以游戏面目出现的工作（work disguised as play） —— 记诵式学习 工作（work） —— 重复练习 二、游戏与学前教育课程 （一）几种游戏与学前教育课程的关系模式 1