未来学校教育面临的三大挑战.docVIP

未来学校教育面临的三大挑战 挑战一：以学科教学为核心的课程体系正面临重大挑战 今天很多学科之间的内在联系越来越紧密，而传统分科的教学，基本是按单学科的框架进行传授，给出的也多是标准答案，其内容普遍与现实生活相割裂，缺乏系统性，解决今天社会发展的实际问题的能力比较弱。 未来多学科、跨学科、甚至是超学科的学科思想会被越来越多地运用到基础教育的课堂。所谓的超学科，是一些以往并不存在的新学科，之所以有超学科，是因为原有的学科概念已经不足以概括我们今天的发展。比如，教育神经学。 从另一个视角看，今年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的文件中，学生发展核心素养首次被提出。这一提法有现实的针对性，突出强调了个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。这已经不是单纯地从学科的角度来考虑教育问题了，而是从人的素养这一更大的格局来考虑教育的发展和人的发展。 但是今天以学科教学为核心的课程体系能否支撑起学生发展所需的核心素养？我认为，挑战很大。 中国传统的学科教学体系，对于打好学科知识的基础是做的比较好的，但是从培养人的思维能力、自主发展、创新实践等方面来看，却是不足的。随着信息技术和科学技术的发展，今天很多学科知识的更新速度在加快，许多以往很难、很复杂的知识，可能在学生毕业踏上社会时，已经被淘汰、或者被更新。 以前我们说的“学习”更多地是指，我们把不懂的学会了，这是学科性的思路。但现在“学习”则意味着，你还需要系统性、综合性的思维来做出选择、判断，需要学会借助各方力量来寻求解决问题的路径等等。 面对着时代的飞速发展和人才培养的全新要求，传统学科教学中纯知识性学习的重要性正在减弱。而另一些基于学科基础，与实际、与社会发生联接的内容和学生发展核心素养的培育，其需求正在逐步增大。 在今天，一个人能够掌握一个产品全过程的、所有环节的格局已经过去了。现在人们更多面对的是一种黑箱式的学习方式，很多产品都是由分工协作完成，一个人不需要什么都知道，但这其中学习能力、迁移能力、协同能力等变得很重要。打个比方，你不需要知道你的智能手机到底是怎么工作的，但你很需要知道它们该怎么用。 但这些素养、能力和内容还缺乏清晰的体系和架构，因而即使目前有的已经进入课程体系，也仍是零碎的、不完整的。譬如，创新思维能力培养，学科教学是一方面，但却并不能承担起全部重任。因为创新思维并不局限于某一个学科领域的创新。 因而以学科课程作为主要内容主要核心的课程架构其实已经受到了严峻的挑战。未来虽然传统的分科教学仍然会存在，但比重会下降，更适合人的发展的、更适合智能社会的一种新的课程架构正在逐渐形成。 而一些趋势已经显现，比如以往所有学生都必须学习的、基本相同的学科教学内容正在被打破。从国际趋势看，特别在高中阶段，已经有很多学校开始让学生可以学习不同的学科，或者学习同一学科里面不同水平层次。 这次上海的高考新政中一项重要的改革“学业水平考”的学科六选三以及合格考、等级考的区分，就是对此迈出的一大步。而在国际课程中，这种学科学习模式已经是常态，比如在IB课程中，实验科学包含了理化生三门学科，但它并不要求学生三门都学，你只要学习其中一门就可以了，但是这一门的学法和传统的不一样，它会从实验科学的角度对这门学科的学习提出更高的要求，这是基于学科群的思想。 同时，多学科、跨学科、甚至是超学科的学科思想被越来越多地运用到基础教育的课堂。比较典型的是美国的STEM教育。STEM最鲜明的特质是，由科学、技术、工程和数学学科所组成，但又不是它们的简单组合，STEM教育是基于项目的学习，是跨学科的、体现合作与团队工作的、运用科学的探究过程和工程设计过程，同时也是关于实际问题解决的、连接抽象知识与学生生活的教育。 在世界许多国家、包括中国，也有许多此类的探索，比如以活动课程、课题研究、探究式学习、主题式学习、项目等为抓手，进行多学科的共同学习、跨学科的共同学习。虽然已有很多途径，但仍然不系统、不完整，仍有待研究和突破。 挑战二：如何让学生学会借用外脑是教育面临的又一挑战 阿尔法狗的出现，意味着智能社会、数字化社会已经向我们逼近，而且这个步伐可能比我们预想得还要快。未来，如果你要这样的社会生存的话，靠自身去掌握事物的全部显然已经做不到了，虽然，你的学科背景、学科水平还是会起到一定的作用，但是这个作用所占的权重会大幅度下降。人更多的要学会借用外脑，让内脑和外脑连接在一起，才能适应未来社会的挑战。 其实今天已经有很多的技术成为了我们人体的衍生，比如汽车就是人脚的衍生。未来还会出现另外一种衍生，那就是脑的衍生，或者说是脑的部分功能的衍生。比如，计算机的记忆功能、存储功能，智能手机的应用等等这些设备其实就都是脑的衍生。 内脑是用自己的大脑，外脑就是借别人的智慧。未来，人的外脑会越