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小学数学“综合与实践”教学之困惑 　　“综合与实践”课是《义务教育数学课程标准》中增设的新的学习内容和形式，其目的是让学生综合运用已有的知识和经验，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以培养他们创新精神和实践能力，加强对“数与代数”“图形的运动”“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。从而使学生形成对数学的正确态度，发展学生应用数学的能力，促成从“学数学”转变为“用数学”“做数学”。 　　在具体教学过程中，由于对综合实践活动的内容及特点把握不准，老师平时不愿意多花时间去潜心研究，普遍反映综合实践课难教，教学的实效性也不强。尤其是农村小学，教学设备设施不到位、教师观念的滞后、学校的教研氛围不浓、班额过大等严重制约着活动的开展。通过几年的实践教学和调查了解，发现普遍教师就小学数学中如何真正落实“综合与实践”教学还存在着以下困惑。 　　一、对小学数学综合与实践课的定位不清 　　虽然“综合与实践”的理念已被广大教师所接受，并且绝大多数的学校和教师能保证教材中“综合与实践”版块的教学，但实际教学效果不理想。通过对本校老师的调查，在教学实践中，很多老师对数学综合与实践活动的认识不是十分清晰。有的将数学综合实践活动课等同于一般的数学活动课、兴趣课，个别老师将综合实践活动认为是一般的操作性较强的数学课，甚至还有老师认为反正又不考试，把它当成学生的课外阅读。看来，如何让老师对综合与实践课正确的认识和定位，是落实好综合与实践课的关键。 　　二、安全问题影响部分课程内容的实施 　　综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，其课程内容具有开放性。正因为这种开放性，不一定必须在教室完成，可以将活动的范围扩展到校园、家庭、社区……在当前安全第一的情况下，大多数教师是很难真正去实施的，遇到此类问题往往回避。教师更不敢安排学生去搞调查研究，害怕学生一旦出了安全事故，会追究责任，多一事不如少一事，这样一来，安全问题束缚了教师的手脚，影响了课程的实施。 　　三、如何对综合与实践活动进行有效评价 　　评价是开展综合与实践活动的重要环节，它是综合实践过程的一个重要阶段。通过评价，促进学生发展。在综合实践活动中，评价的作用和价值不在于对学生的活动结果做出肯定或否定的结论，它反对通过单一的量化手段对学生进行分等划类的结果性评价方式，主张采用过程性评价的方式对学生的表现进行评价。 　　面对综合实践活动评价的这些要求，我们一线教师经常会遇到这些困惑：怎样体现过程性评价？过程性评价的资料怎样搜集、什么是评价与指导的一体化？搜集了过程性资料就是进行评价了吗？ 　　小学数学综合实践活动是一门全新的课程，我们应带着这些困惑不断探索、不断改进，在教学实践的过程中且行且思，使其能真正让学生获得数学经验、数学思维，切实提高学生的数学素养。 　　编辑 鲁翠红