小组合作学习的策略.docxVIP

-- -- 小组合作学习的策略 一、小组合作学习的发展及应用中存在的问题“小组合作学习”于 1970 年兴起于美国， 1980 年起在世界范围取得实质性进展， 1990 年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。小组合作学习是以 3-6 人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班的学生按照学业成 绩、思想品德和心理素质等因素平均分成若干个 “组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核 心。采取小组合作学习法能使学生学会怎样与别人合作，同时更有利于培养学生的探索、创新精神。 新课程倡导的学习观：自主、合作、探究。小组合作学习体现了教学活动中多种因素的多边互助，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统集体教学师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用，真正体现了以学生发展为本，全面提高学生素质。虽然小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式，但由于理论研究深度不够、缺乏正确的引导，有些应用只是表面上有“小组合作学习”的形式，在实质上，却与合作学习的主旨和精髓相去甚远，因而就出现了对小组 合作学习的误解和误用。 目前课堂教学中的 “小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。走进 中小学课堂， 合作学习似乎成为一种时尚， 流于形式的较多。 合作过急 合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，教师一提出 问题，马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热热闹闹” ，但收效甚微甚至无效。 合作过短 合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入展开，使合作成了“中看不中用”的花架子。 合作过简 有些教师仅为合作而“合作” ，内容过于简单，缺乏讨论、 研究、交流的价值， 学生在合作时无所事事， 浪费课堂时间。 即使学生单独就能解决的问题，也让学生合作讨论，这样不 仅影响课堂教学效率，而且容易造成学生学习惰性，对合作 学习丧失积极性。 合作技能弱 小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；小组合作时，组内缺乏必要的合作能力——无组织无纪律，次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；学习上的强者各自抢着说，而弱者却成了旁观者，合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生 则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。长此以往，学生将会逐渐丧失独立思考、自主探索的能力，削弱对课堂教学的学习积极性，严重的还可能出现从原来的 教师“满堂灌”改为现在的学生灌学生的“满堂灌” ，背离了“以学生的发展为本”的教学理念。 虽然现行合作学习中存在着诸多弊端，但这些是由于教师认识上的偏差、在课堂教学中组织、操作不当所造成的，只要科学合理地组织合作学习，依然能体现合作学习的独有优势。 二.实施小组合作学习的策略 1.小组合作学习的精神实质 合作学习（ Cooperative Learning ）是指促进学生在异质小 组中彼此互助，共同完成学习， 并以小组总体表现为奖励 依据的教学理论与策略体系。 综观上述一些问题， 究其根源，症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学 习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义。因此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。小组合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。对于这个意义的理解，应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或 小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。第二是小 组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发 表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。第三是小 组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的 基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发 展。 2.实施时的具体策略 有了对小组合作学习意义的理解，我们就能针对不同的教学 内容，选择合适的小组合作学习方式开展活动。但这还只是 引导学生进行小组合作学习的前提条件。针对开头提到的几 种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，应该从以下几 方面入手： 2.1 进行合理的分组 教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。分组时应注 意以下几点： (1)小组人数要合理，一般以 4-6 人为宜。人数 太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少 也不利于学生间的交流和互助。 (2) 分组应遵循“组间同质， 组内异质， 优势互补” 的原则。 教师应按照学生的知识基础、 学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层 次的学生进行优化组合，使每个小组都