常见气体的制备高三总复习课教学设计和反思.docVIP

海量资料 超值下载 PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 常见气体的制备高三总复习课教学设计和反思 高三复习课怎么上？高三复习课的魅力何在？笔者在执教“常见气体的制备”高三总复习课时做了一些思考与探索。 一、设计思路 ?常见气体的制取是高中实验中的基本操作和基本知识，又是高中化学综合实验中的一个重要组成部分。高考考试大纲要求：掌握常见气体的实验室制法（包括所用试剂、仪器、反应原理和收集方法）。这节复习课知识点多而繁杂，传统教学中的复习课课堂教学大多是教师一言堂式的机械重复，学生提不起兴趣，思维量不够，课堂教学效益低。笔者力求通过课前布置学生自主归纳，课堂自主展示，自主组装，自主探讨和创新等方式将学习的主动权交还给学生，充分发挥学生的自主性和创造性，激发学生的复习兴趣，培养学生反思创新能力，让学生在能力提高的同时基础知识也得到升华。 二、教学过程 1、将课堂延伸到课前，课堂主动权给学生 [教师活动] 课前布置思考题：请回忆O2 H2 Cl2 CO2 NH3 的实验室制法并写出其反应的化学方程式。思考并归纳： 1．气体发生装置通常可分成几种类型？将各类型的装置示意图画出来。分类的依据是什么？2．每种类型可制备什么气体？3．使用注意事项及原因。 [学生活动] 学生代表1上台投影展示O2 H2 Cl2 CO2 NH3 的实验室制法及反应的化学方程式，其他学生纠错补充。 O2 2KClO3 2KCl+3O2↑ 2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑ 2H2O22H2O+O2↑ NH3 2NH4Cl+Ca(OH)2CaCl2+2NH3↑+2H2O NH3·H2ONH3↑+H2O H2 Zn+H2SO4(稀)=ZnSO4+H2↑ CO2 CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O Cl2 MnO2+4HCl(浓)MnCl2+Cl2↑+2H2O 课堂活动一：提供一些仪器，要求各小组（六人一组）准确选出所需要仪器。并组装三种类型制气装置。 [学生活动] 3组学生代表（2人一组）在讲台上组装。并讲解注意事项。其他学生纠错补充。 （1）固-固加热型：可制O2、NH3等； 注意事项： 图1①试管口应略向下倾斜 ②试管要干燥 图1 ③加热时，先预热且应用外焰加热 ④实验开始时先检验装置的气密性 （2）固-液不加热型：可制H2、CO2、O2、NH3等； 注意事项： ①检验装置的气密性 图3图2②使用分液漏斗，既可以增加装置的气密性，又可以控制液体流速 图3 图2 ③使用长颈漏斗操作时应注意：长颈漏斗插入液面以下 （3）固-液或液-液加热型：可制Cl2、NH3等。 注意事项： ①检验装置的气密性 图4②加热时要预热 图4 ③加热易暴沸的混合物时要加沸石，防暴沸 设计意图： 传统复习课总是将知识点归纳得十分完整，忽略了学生参与探究及思考的过程，教师过多的讲解，使得知识的呈现较为呆板、生硬而且集中，学生学习比较乏味，没有新鲜感，学生主体参与不足，从而导致复习课的教学效率低下。 学生头脑中的知识是一个主动构建的过程，一定要通过学生的自主活动才能完成，是教师不能包办代替的。教师应充分尊重学生这一强烈的个性特征。这节课笔者大胆的放手，把课堂的主动权交给学生，让学生做课堂的主人。充分发挥学生的自主性和创造性。 2、将理论落实到实践中 [教师活动] 课堂活动二： 要求各小组讨论自己组装制气装置气密性的检查方法 （增加橡皮管、止水夹、玻璃导管、注射器供学生选择） [学生活动] 学生代表上台演示 （1）固-固加热型装置（图1）的气密性的检查用微热法：将与试管相连的导气管的末端插入水中，用手或热毛巾捂住试管，若导管末端有气泡产生，移开热源，导管末端有一段水柱上升，则证明装置不漏气。 （2）（图2和图4）两类装置也可用微热法：装置右端再接一长导管，关闭分液漏斗活塞，将与烧瓶相连的导气管的末端插入水中，用手或热毛巾捂住烧瓶，若导管末端有气泡产生，移开热源，导管末端有一段水柱上升，则证明装置不漏气。 （3）（图3）装置（使用长颈漏斗）气密性的检查用液面差法： 右端接段橡皮管，夹上止水夹后，从长颈颈漏斗向锥形瓶中注入一定量的水，使漏斗内液面高于锥形瓶内液面，静置后若漏斗内液面不下降，则装置的气密性良好；若液面下降，则装置漏气； 概括为：注液静置看液面。 设计意图： 装置气密性的检查方法是高考的重要考点，传统复习课中教师总是以问答式和讲解式来完